小學數學中的情景教學

王青哲

（河北省定州市東楊村小學，河北 定州 073000）

《新課標》指出：數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習數學的興趣……。那么，到底應該如何創(chuàng)設教學情境，激發(fā)小學生學習數學的興趣呢？結合教學實踐，筆者從以下幾個方面來談幾點教學體會。

一、聯系生活，創(chuàng)設學習情境

數學來源于生活，適用于生活，要想讓學生對這一學科感興趣，就應當經常設置一些跟日常生活有關的問題，讓學生感受到數學就在他們身邊，就在他們周圍。小學數學課的內容絕大部分都能和生活實踐相連，所以我們教師要善于找準每一節(jié)教材內容與小學生生活實際相聯系的切入點，讓學生找到一種親切感、熟悉感，以此來調動學生的學習積極性。

二、直觀教學，創(chuàng)設學習環(huán)境

直觀教學是指運用實物、模型、掛圖等直觀手段進行教學。它能調動小學生眼、耳、口、心等多種感官參與學習活動，使學生的大腦保持興奮狀態(tài)，讓學生對所學的知識感知起來更敏捷，記憶更牢固。所以，在小學數學教學中利用直觀和操作進行數學教學，能幫助學生快速掌握數學知識，培養(yǎng)數學興趣，發(fā)展智力和能力。學習內容上體現了數學與現實生活的聯系，讓學生覺得數學就在自己身邊，極大發(fā)揮了數學課本身的魅力。

三、故事教學，創(chuàng)設學習情境

有趣的故事能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，我以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米，量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？指名一學生用米尺量一量黑板的長度，讓其他學生人人動手，用直尺量一量桌面的長度，學生都會遇到跟豬八戒一樣的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，自然有了急于解決問題的需要，這時鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過親身實踐去拓展數的范圍。討論之后，教師再引出分數的概念，成功激起了學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

四、利用游戲，創(chuàng)設學習情境

低年級學生集中注意的時間比較短，穩(wěn)定性差。根據這種特點，教師可以根據教學的內容創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲中不知不覺地進行學習，起到延長有意注意的時間和增強學習效果的作用。在一年級的數學教學中，我把“過家家”的游戲搬進了課堂：我讓學生把自己的文具、作業(yè)本都擺放到桌子上，并給所有的物品標上價格。然后把學生分組，一組扮演售貨員，另一組扮演買東西的人，并領所需的錢（學具）。以口哨為令，看誰以最短的時間能買到采購單上的東西。游戲中，學生的興趣得到了全面調動，數學能力也得到了培養(yǎng)，學生對元角分的概念也更加清晰。游戲結束后，我讓學生總結對元角分的認識及三個單位之間的換算。一節(jié)游戲課下來，傳統(tǒng)教學課上難以解決的貨幣單位換算問題竟然不知不覺中解決了。

總之，在數學教學中教師要善于把枯燥、呆板的數學知識變得直觀形象、生動有趣、通俗易懂。這就需要我們教師運用智慧創(chuàng)設多種教學情境來促使學生積極參與活動，讓學生多說、多想、多做，讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂，進而發(fā)現數學這門學科的巨大魅力。