小學語文情感教育策略探討

梁彩霞

（河北省張家口市蔚縣西合營鎮中心學校，河北 張家口 075700）

語文教學主要是文章的解讀教學，也就是分析文章的內容、結構、寫作手法以及表達情感。我國傳統的小學語文教學主要是著重對文章的內容、結構、寫作手法這三個方面進行解析，對于文章的情感表達的解析不夠透徹，分配的教學時間比重也相對較少。自教育部提出培養學生的小學語文學科素養以來，情感教育的教學比重在小學語文教學中有所提升，但其教育方法不夠系統化，教育手法單一化，仍然跟不上時代的發展。

一、創設情感教學情境，由境生情

環境是影響情感產生以及情感深度的重要因素之一，因此在小學語文情感教育中，小學語文教師可以考慮采用情境教學法進行輔助教學。所謂情境教學法，就是根據文章的內容，教師在課堂上為學生創建一個類似文章發生環境的教學情境，讓學生在教師創設的教學情境中學習文章的內容，使學生能夠對作者產生更多的情感共鳴，從而增強學生對課文內容的理解，提高了學生的課文學習效率。

二、品味語文的藝術魅力

語文課本是文章的集合，而文章是作者將字詞通過藝術化的手法加工處理連接成語句，再通過進一步地起承轉合而構成的。所以，在小學語文課文中，藝術化、抒情化的寫作手法鱗次櫛比，小學語文教師應著重把握住課文中的藝術化部分和抒情部分，為學生們分析藝術化、抒情化的寫作手法的妙處，激發學生的閱讀和寫作情感。語文的藝術魅力是無窮的，而藝術具有直達人心的奇妙功能，因此小學語文情感教育可以多開展品味語文的藝術魅力的課程體驗，提高學生對語言靈感，增進學生對語文學習的興趣。例如，筆者在講小學語文四年級上冊第四課《火燒云》時就重點講解文章的藝術化寫作手法。文章的第四、六段描述的火燒云的形狀變化，分別將火燒云比作“馬”“大狗”“大獅子”，運用了比喻的修辭手法，將火燒云的形態描繪地惟妙惟肖。另外，文章第五段“那條狗十分兇猛，在向前跑，后面似乎還跟著好幾條小狗”還運用了想象的藝術手法，把相對靜態的火燒云想象成動態的，為學生們描繪了一個動態的獨特景光，可以說是魅力無限了。最后，文章的第六段“接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣”，使學生們容易聯想到印象中的石獅子的樣子，能夠更加形象的理解文章的內容。

三、寓情感教育于實踐

學習的最終目的是服務于實踐，因此小學語文的情感教育要從實踐出發，讓學生在社會的實踐當中去親身實地地感受語文所帶來的情感體驗。小學語文教師進行的情感教育是要多鼓勵學生在實踐中多發現和思考，運用語文所學的知識去體會，去感悟，從而得到完美的情感體驗，充分感受語文的魅力。

在小學語文課堂教學中實行情感教育，既是符合教育部對于培養小學生語文學科人文素養的要求，又是契合小學生的心理和學習需要的體現。小學語文課堂教學中實行情感教育可以有多種多樣的教學方法，例如本文所提到的情境教學方法、藝術解析法和實踐教學法，除此之外還有許多其他的教學辦法，但歸其根本，都是以培養學生的人文情感為根本目的。因此小學語文教師要把握住情感教育的根本宗旨，努力創新教學教育方法和理念，切實培養學生的語文情感。