試析大學聲樂教學中作品風格和意境賞析的有效教學方法

鄧彥睿

（四川文化藝術學院，四川 綿陽 621000）

一、發展現狀

隨著素質教育的不斷普及，新課程改革的不斷深入，我國的大學聲樂教育在近年來取得了突飛猛進的發展，作為素質教育的重點內容，聲樂教學的課堂效率對大學生的素質有著至關重要的影響，其教學中的作品風格鑒賞和意境鑒賞不僅可以促進大學生的綜合素質，還可以保障大學生的審美能力得到提高。然而，就目前我國大學生的聲樂教學發展來看，仍存在一系列問題。具體表現在：

（一）重視力度需要加強

在某些大學教育當中，不僅學生沒有對聲樂教學引起重視，大多數的聲樂教師對作品風格和意境鑒賞的內容重視力度不足，導致在日常的教學當中，大多數聲樂教師存在敷衍態度，形式教學的現象嚴重。這一現象在很大程度上使得大學生無法深入了解作品風格和意境鑒賞內容的實質，無法調動學生對于聲樂課堂的積極性，使得作品風格和意境鑒賞無法發揮最大價值，從而造成聲樂教學的失敗。

（二）教學方法有待創新

隨著時代的發展，聲樂教學在近年來融合了很多元素，流行音樂的盛行為其提供了更多的教學新方法。就中國聲樂教學的具體發展而言，大多數大學聲樂教師繼續傳統的教學方法。也就是說，老師在講臺上機械地告訴學生作品的風格和意境理論。學生被動地接受[1]。這一教學方法不僅導致對學生對聲樂教學喪失學習興趣，還在很大程度上降低了課堂的參與度，學生與教師之間的溝通與交流匱乏，導致教師的課堂工作難以開展，阻礙了大學聲樂的課堂效率。

（三）教師素質需要進一步提升

目前,我國大學部分聲樂教師在課堂教學的過程中沒有對作品風格進行充分分析，導致作品鑒賞和意境鑒賞的內容實質無法傳授給學生，學生所接納的知識也只是皮毛。部分大學教師缺乏終身學習的理念，沒有徹底貫徹新課程改革下教師的素質要求，還在使用傳統的教學方式，也沒有對知識進行及時更新，然而落后的知識已經無法滿足于現代化的聲樂教學目標，在很大程度上制約了聲樂教學的發展。

總之，在大學開設聲樂教學課堂體現了國家對藝術的重視力度，加強藝術人才的培養，使大學生的藝術鑒賞能力得到有效保障。在教學過程中，大部分的教師仍舊采用機械的教學方式，導致學生在聲樂課堂中單純通過模仿的方式進行學習，沒有將創新的理念進行充分表現，導致大學生無法在作品中表達自我的情感，使得作品風格和意境的鑒賞教學無法得到有效落實。根據這一現象，我國大學聲樂教師有必要摒棄以往教學當中的弊端，融入現代化的教學手段，對情感的傳達教學加大重視力度，從而保障大學生的聲樂教學可以順利開展。

二、教學方法

（一）掌握時代背景

隨著時代的發展，流行元素逐漸滲透到大學生的聲樂教學當中，流行元素的融入可以在很大程度上使得音樂鑒賞課堂的有效性落到實處。在大學聲樂的教學課堂當中，不同的藝術組其風格也存在很大的差異性，其時代背景也存在一定的差異，大學聲樂教師要使得作品的風格更容易被大學生所接受，就必須要對作品所處的時代進行具體分析，保障大學生可以對作品風格和意境鑒賞可以得到深入理解。例如，在開展大學生聲樂教學的課堂當中，對《長城謠》進行教學中，教師要立足于作品的所處時代背景，通過歌詞我們可以得知，這首作品產于抗日戰爭時期，字里行間可以體會到作者對國破山河的惋惜之情以及對日軍暴行的憤恨。比如：萬里長城萬里長，長城外面是故鄉[2]。從上句詩當中，我們可以了解作者由于抗日戰爭的迫害，逃難至長城外，在躲避戰爭危害的過程中，對家鄉萬里山河的惋惜之情，通過“苦難當，奔他方，骨肉離散父母喪”的詩句當中，可以體會到作者發出的抗日救國呼聲，以及對親人的思念之情。根據這一現象，教師可以先帶領學生對《長城謠》進行反復閱讀，利用科學技術的教學手段，通過播放視頻等方式使學生對作品所處的時代背景進行充分剖析，使學生對《長城謠》的內容具有更為深層次的了解，充分調動學生對聲樂學習的積極性，加強課堂的參與度，有利于學生在聲樂表演的過程中融入自身對作品的理解，從而保障大學聲樂教學的課堂教學，進一步使作品風格和意境鑒賞的內容可以深入人心。

（二）了解作品情感

每一首聲樂作品在創作的過程中，作者都融入了自身的情感，在大多數的大學生聲樂教學作品中，夾雜著作者很強的主觀意識。作者的情感透過聲樂作品體現出來，將內心苦悶、愉快或憤怒的心情利用作品表達出來。而在現如今的教學過程中，教師在聲樂教學的過程中，沒有立足于新課程改革的要求，沒有將學生看為聲樂課堂的主體，導致學生在聲樂學習的過程中，沒有將自己對作品的情感得到體現，從而制約了聲樂課堂的多元化發展[3]。例如，在開展大學聲樂教學《吐魯番的葡萄熟了》的教學過程中，教師有必要使學生對曲目的內容進行充分了解，從曲目內容可知，講述了一個維族姑娘與邊防哨兵的愛情故事，在作品中通過邊防哨兵傳遞了愛國理念，通過維族姑娘傳遞了愛情，兩種情感交織豐富了作品的風格。在開展具體的教學過程中，教師應當使學生深入到作品的意境當中，組織學生對曲目內容進行討論，并表達自己對歌曲內容的理解，以便與作者產生共鳴，加強對風格和意境的教學理解。

（三）注重作品意境表達

在開展大學聲樂教學的課堂當中，教師要對聲樂作品的意境表達引起高度重視，使學生可以對作品的意境進行深層次的體會和了解，感悟作品當中的情感表達，使學生通過聲樂作品，不僅要對內容梗概進行深度剖析，還要立足于情和景的表達方式，將感情傳達給學生的同時，加強作品氛圍的渲染。例如，在教授大學聲樂“月亮之鄉”的男性聲樂的過程中，盡管作品的歌詞很簡單，但它們包含著豐富的情感。字里行間夾雜了作者漂泊在外對家鄉的思念之情[4]。在具體的教學過程中，教師應當立足于曲目的內容，加強景色的渲染，從月亮的氛圍中出發，將學生代入到作者在曲目內容中所渲染的意境當中，訓練學生在曲目表演過程中的意境表達，使學生可以立足于意境，加強與作者的溝通和共鳴，通過作品的深度剖析，幫助學生更好的理解作者所要表達的具體內容，從而加強意境鑒賞的教學效率，使意境表達可以在教學過程中發揮最大價值，提高學生對聲樂知識的深層次理解，推動大學聲樂課堂的有效進步。

三、結束語

隨著我國社會的不斷進步，經濟的有效增長，在很大程度上為我國的教育事業增添了一份發展活力，尤其表現在大學聲樂教學當中，為其開辟了新的發展空間。在具體的教學發展方面，作為一種有效的聲樂教學方法，作品的風格和意境不僅直接關系到課堂的效率。它還可以加深大學生在很大程度上理解聲樂的能力。基于此，教師在開展聲樂教學的過程中，有必要加強對作品風格和意境賞析的重視力度，對教學方法進行更新，使其發揮最大價值，提高課堂效率。