以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導向的高中英語閱讀教學設(shè)問策略

黃遠強

（江西省瑞金市第二中學，江西 贛州 342500）

高中英語作為高中學習的一門重要課程，高中英語的教學效果對于高中生的學習有著重要的影響。英語閱讀作為英語教學中綜合性強的模塊，老師可以通過改進英語閱讀教學策略來促進學生整體能力的提高。在新的教學背景下，以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導向的高中英語閱讀教學設(shè)問策略受到大家重視。

一、英語閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

（一）英語思維深刻性

思維深刻性是指學生能夠?qū)κ挛镞M行深層次的思考，挖掘事情的本質(zhì)，是指學生思維的難度和思維的邏輯水平。深刻性的思維有助于學生對于英語閱讀進行深度分析，在深度理解閱讀內(nèi)容的同時培養(yǎng)學生的邏輯思維，有利于提高學生的英語素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學中課堂教學只是為了完成教學任務(wù)，對學生進行定向的培養(yǎng)，最后達成一致的答案的邏輯思維，阻礙了學生思維深刻性的發(fā)展，也妨礙學生思維深度的發(fā)展。因此，老師在英語閱讀教學中應(yīng)該有意識地引導學生進行深度的思考，引導學生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使學生通過深刻的思考去解決問題、尋找答案，培養(yǎng)學生抓住事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，使得學生形成自己的學習思路。

（二）英語思維靈活性

思維靈活性是指學生在遇到問題時能夠打破常規(guī)的思維方式，尋找新的解決方法，多方位、多角度的對問題進行思考，并且可以將學到的方法運用到實際的操作中。靈活的英語思維可以激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在英語閱讀中尋找學習的樂趣，有利于學生個性化的發(fā)揮，使得學生形成適合自己學習習慣的學習方式[1]。在傳統(tǒng)的教學中，老師更加注重培養(yǎng)學生形成固定的思維模式來應(yīng)付經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀題型，使得學生在進行閱讀思考時形成思維定式，不利于學生閱讀思維的靈活發(fā)展。

（三）英語思維批判性

批判性思維是指學生敢于對新鮮事物形成自己的看法，在學習過程中敢于提出問題，能夠從多方位、多角度進行問題思考，通過合理的想象打破常規(guī)思維。批判性思維的培養(yǎng)有利于學生對課堂出現(xiàn)的問題主動進行深度思考，培養(yǎng)學生的動腦能力，使得學生更好的理解閱讀篇章的本質(zhì)、背景和知識點等。批判性思維還有利于學生在課堂學習中主體學習地位的實現(xiàn)，使得學生能夠在課堂學習中提出質(zhì)疑、發(fā)表自己的看法，在互動中活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語閱讀教學效率[2]。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設(shè)問策略

在英語閱讀的教學中品質(zhì)思維的培養(yǎng)需要依托問題的設(shè)置，通過針對性和策略性的問題設(shè)計可以促進學生品質(zhì)思維的形成。在高中英語閱讀課堂上進行閱讀前、閱讀中和閱讀后的提問對于學生品質(zhì)思維的形成至關(guān)重要。

（一）靈巧提問，創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀文章前針對文章的背景、包括的語法知識等提出疑問，可以創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的閱讀情景，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生進行閱讀的興趣，而且可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。例如，在教授人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes時，老師可以先關(guān)于地震向?qū)W生提出問題，如“學生們對于地震知識了解多少，地震來時都有哪些征兆”等，通過問題激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上進行自由的討論，使得學生對于文章的文化背景進行初步的了解，有利于學生在閱讀文章時更容易理解文章內(nèi)容。或者向?qū)W生講述一些關(guān)于地震的真實事情，引發(fā)學生的感情共鳴，使得學生愿意通過文章了解更多關(guān)于地震的知識，引發(fā)學生對于閱讀的思考。

（二）讀中追問，引發(fā)思考

在傳統(tǒng)的教學中，老師為了提高教學效率一般傾向于在課堂教學中進行判斷題的設(shè)置，這樣確實可以節(jié)省很多的時間，使得傳授知識的同時和學生之間也有一定的互動，但是判斷題的設(shè)置對于學生來說思考的空間被大大地縮小，學生只需要簡單的瀏覽文章就可以找到答案，學生的思維受到一定限制，難以對學生的深刻性思維和靈活性思維進行培養(yǎng)。在教學中老師可以根據(jù)文章提出一些概括性或者推理性的問題，促進學生進行深層次的思考。例如在教授人教版高中英語必修二的Unit 2 The Olympics Games時，老師可以引導學生思考奧林匹克的起源和什么有關(guān)系，鼓勵學生通過閱讀文章，根據(jù)文章所提供的信息進行想象，或者給出幾個選項讓學生們進行選擇，并說出選擇的原因，引發(fā)學生對于文章背景等深層次的內(nèi)容進行思考。

（三）讀后反問，鞏固升華

在同學們對文章進行系統(tǒng)的學習后，老師可以根據(jù)教學的內(nèi)容提出相關(guān)的問題進行檢驗，檢驗學生是否真正的理解文章的內(nèi)容，并且老師可以將文章的內(nèi)容進行適當?shù)囊辏瑪U展學生的思維，讓學生根據(jù)學到的知識進行擴展性思考，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。另外，老師可以從文章中挖掘一些有爭議的問題或者難以理解的問題，讓學生進行自由討論、發(fā)表自己的看法，促進學生批判性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)[3]。例如，在教授人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the World時，在學生閱讀完文章后，老師可以進行問題提問，你們最喜歡什么節(jié)日，想要以什么樣的方式過節(jié)日等問題，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

在高中英語閱讀中通過有針對性的問題提問和深層次的問題提問，可以引發(fā)學生思考，促進學生高品質(zhì)思維的形成。因此，老師在進行高英語閱讀教學中可以通過閱讀前提問來設(shè)置教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過在閱讀中進行深層次和具有邏輯性的問題提問，促使學生對文章進行深度閱讀，體會文章深層次的內(nèi)容，促進學生深刻性思維的形成。在閱讀后，老師可以通過問題的提問對教學成果進行檢驗，并且通過課后問題的交流促進學生創(chuàng)新性思維的形成。