淺談小學語文教學中學生自學能力的有效培養

徐育清

（江西省樟樹市第八小學，江西 宜春 331200）

在小學教學階段，語文學科教學占有基礎性地位，在語文教學過程中，自學能力的培養是重要教學內容。但就目前來看，小學生因為年齡、閱歷的原因，其基礎知識較為薄弱，且身心發展程度相對較低，自學能力的培養具有一定難度，這必然是一項復雜且長期的過程，教師應針對本班學生實際情況，制定具有針對性的培養策略。

一、學生自學能力培養重要意義

所謂自主學習，主要指的是在教師有效指導下，學生可以對自身學習目標、學習方法、學習過程以及學習結果進行有效選擇與調整的方式。學生自學能力的培養意義可以歸納為以下兩點：首先，可以幫助教師完成教學目標，在新課改要求下，教師在設置教學目標、教學任務時，需要考量對學生語文學科核心素養的培養，而自學能力的提升可以讓學生語文學習水平得到提高，讓教師教學任務得到順利完成；其次，可以幫助學生樹立終身學習理念，終身學習理念的樹立對于學生的未來成長具有重要意義，小學是打好人生基礎的關鍵階段，學生只有做到終身學習，不斷豐富自身的知識體系、掌握多樣的學習方法，才能讓學生的未來成長、就業變得更為順利[1]。

二、小學語文教學中學生自學能力的有效培養

（一）教授學生自學方法

1.自學技能

在小學語文教學過程中，為培養學生自學能力，教師需要積極傳授學生自學的基本技能，如在識字教學過程中，教師就可以教授學生利用拼音工具來進行查字的技能，讓學生可以依靠自己的能力去認字、識字；如在閱讀教學中，教師就可以教授學生找尋重點詞語、標自然段以及自主提出思考問題的技能，以為培養學生自主學習能力奠定基礎。

2.自學筆記

自學筆記的記錄可以讓學生自學技能得到鞏固，可以讓學生的自學能力水平得到提高。如筆者就在班級中要求學生在自學中建立了自學筆記，在自學筆記上，可以對生字、新詞、反義詞、近義詞、典型句子進行抄寫，還可以對句段進行仿寫，或是書寫自身的自學感悟。在學生自學期間，教師可以對學生自學筆記進行定期檢查和有效指導，對自學筆記完成較好的學生提出表揚，并提醒學生留存自學筆記，可以當做自身復習的資料，也可以當做自身語文能力成長的證明。

（二）給予學生自學時間

為培養學生自學能力，鍛煉學生自學技能，教師需要給予學生充足的自學時間，如對于五、六年級學生來說，在學習過程中，教材中的課文普遍具有較長篇幅，且涉及思想具有一定深度，學生需要學會字詞、理解文本含義、獲得深刻感悟，其自學內容相對較多，對此，教師應為學生留出足夠自學時間。如在《兩小兒辯日》的教學過程中，筆者就在帶領學生初步學習此課文后，為學生留出了一定自學時間，讓學生進行自主學習。其自主學習內容主要為：對孟子進行初步了解；通讀整篇課文；和課文注釋結合，對每一句話進行理解；完成課文練習題；背誦練習等。通過這種教學方式，可以讓學生進行自主思考，而教師可以在學生自學過程中對學生狀態予以關注，并提供一定指導意見。

（三）設置有效自學方案

不同的學生年級、不同的學習內容決定了自學方案的差異性，如在新詞自學中，其自學方案就包含了邊讀邊寫、解釋詞義、記錄自學筆記本等；如在句子自學中，就包含了對典型句予以標出，并積累摘抄佳句、賞析修辭效果、句子仿寫等；如在篇章自學中，就包含了課題分析、段落分析、結構分析、賞析寫作特點以及感悟全文等[2]。教師應幫助學生設置有效自學方案，并對此方案的落實進行有效指導。如筆者在課堂教學過程中，就會在自學方案落實中指導學生完成兩遍自學活動，并對其效果進行檢測，首先，需要指導學生利用字典以及課本進行自學，不查閱其他資料，在第一遍自學活動中，學生可以發揮自己的思考，初步了解課文；其次，需要指導學生在第二遍自學活動中應用資料信息，通過和學生交流、向教師請教等方法來解決之前留下的問題，并將自學成果記錄在自學筆記之中；最后，可以讓學生進行成果匯報，上臺分享自學心得。

（四）采用自主學習模式

在小學語文教學過程中，教師需要合理采用多種自主學習模式，如微課教學模式、翻轉課堂教學模式、合作討論教學模式等。如筆者在《草船借箭》的教學過程中，就采用了翻轉課堂教學模式，即在正式上課開始之前，將《草船借箭》的教學微視頻傳輸至班級QQ群中，讓學生在家進行自主下載、自主學習，而在正式課堂教學中，筆者會利用多媒體設備播放《三國演義》電視劇中的視頻片段，并將學生以4~5人為單位劃分成多個課堂學習小組，小組可以通過合作討論的方法來分析筆者設置的問題，如“誰讓誰造箭？”“誰讓誰陪同取箭？”“誰向誰成功借箭？用了什么方法？”等，學生在這種教學模式下，可以完成自主探究、合作討論，在提升學生語文知識水平的同時，可以有效培養學生自主學習能力。

（五）落實自學評價機制

學生自學評價會直接影響到學生自主學習的動力，對此，教師在學生開展自主學習活動過程中，需要對自學評價機制予以全面落實。在該機制中，應包含垂直評價、場合評價、褒性評價等多種類型。如在垂直評價中，教師就可以針對學生自學效果設置分數，開展內部自學比拼活動；如在場合評價中，教師就應注重私下的表揚和批評，確保學生不會因公共場合的褒貶而添上功利負擔；如在褒性評價中，教師就應在學生自學進步時，對其予以適當表揚，鼓勵其學習自信心。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學過程中，通過教授學生自學方法、給予學生自學時間、設置有效自學方案、采用自主學習模式以及落實自學評價機制的主要策略，可以讓小學生自學能力得到有效培養，進而提升語文教學質量，幫助學生樹立終身學習理念。