初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

蔡恒

（江西省景德鎮(zhèn)樂(lè)平市鳴山中學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333300）

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高發(fā)展，“核心素養(yǎng)”作為重要議題，受到我國(guó)教育政策、教育研究以及教育教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域的高度重視。基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)課堂，不僅能有效打破學(xué)生的定時(shí)思維，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)踐化、創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變，亦能促進(jìn)深化教育教學(xué)改革、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等重要教育活動(dòng)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，是以邏輯思維、推理思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的，并且是初中學(xué)習(xí)階段的重要課程之一，亦是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生最為重視的學(xué)科之一。據(jù)此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師可以轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)題目的講解和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及演繹歸納等能力的提升，從而提高學(xué)生的解題能力、思考深度，促使學(xué)生全面綜合發(fā)展。

同時(shí)，數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育主科之一，初中數(shù)學(xué)教育不僅起到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的責(zé)任，還應(yīng)該有著對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行世界探索培養(yǎng)的義務(wù)。相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科，數(shù)學(xué)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的主要唯物科目，必然受到關(guān)注和重視，而數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式卻是相對(duì)保守的，我國(guó)主流教育工作者致力于培育新時(shí)代的優(yōu)秀人才，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)中，從青少年時(shí)期開(kāi)始塑造學(xué)生的認(rèn)知。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）組織小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，以小組為基本組織單位的形式，建立教師與初中學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的兩種學(xué)習(xí)關(guān)系互動(dòng)聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)以小組合作的學(xué)習(xí)模式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行整體性的嘉獎(jiǎng)，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通[1]。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中，計(jì)算類(lèi)題型作為占據(jù)試卷極大比重的分值題目，因而在難度上與考察范圍上對(duì)仍是處于青少年時(shí)期的初中學(xué)生而言存在極大考驗(yàn)。例如，三角函數(shù)作為全方位考察初中學(xué)生邏輯思維能力與辯證能力的計(jì)算題，不僅包含了三角形特征與函數(shù)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還包括sin、cos等正弦余弦公式的擴(kuò)展。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中計(jì)算類(lèi)題型由于知識(shí)點(diǎn)的廣泛導(dǎo)致教學(xué)與練習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其中還包括學(xué)生運(yùn)算步驟改正等環(huán)節(jié)，都十分耗費(fèi)教師精力。計(jì)算類(lèi)題型作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成成分，因而我國(guó)有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生好勝心提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生練習(xí)計(jì)算的效率[2]。

（二）培養(yǎng)課外探究愛(ài)好

在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的課外探究能力愛(ài)好培養(yǎng)中，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)，將有意地相關(guān)例題，在挑選例題的過(guò)程中，不能按照試卷的成績(jī)進(jìn)行布置作業(yè)，以免初中學(xué)生面臨過(guò)難或過(guò)易的挑戰(zhàn)。例如在《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的課后作業(yè)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的涂鴉方式，由學(xué)生自由構(gòu)建函數(shù)解析式，通過(guò)分配任務(wù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算與圖像的互補(bǔ)。在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課外探究的愛(ài)好培養(yǎng)，使得學(xué)生通過(guò)吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互相印證，從而得到進(jìn)步[3]。

例如在證明切線(xiàn)長(zhǎng)定理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合圓的性質(zhì)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓半徑、外接與相切等方面的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建抽象化的圖像信息。按照核心素質(zhì)的培育要求，初中數(shù)學(xué)教師還須做到兩方面內(nèi)容：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的人才培養(yǎng)方法，接受和適應(yīng)核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能及其能力；二是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、演繹歸納等各方面能力，從而激發(fā)學(xué)生掌握思維發(fā)散，增強(qiáng)實(shí)踐能力，達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)效果[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的不斷發(fā)展，社會(huì)各界要求進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為初中教育的重要課題，初中數(shù)學(xué)教學(xué)亦不例外。“核心素養(yǎng)”是指為滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，學(xué)生必須掌握、具備的綜合能力和良好品質(zhì)，不難看出，“核心素養(yǎng)”不再是一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而是包括了學(xué)生認(rèn)知能力與抽象思維能力等方面的發(fā)展。