幼兒教育中集體活動目標定位初探

董淑文

（河北省黃驊市黃驊鎮中心園，河北 黃驊 061100）

如果一堂優質的集體活動，目標不確切、不恰當，就等于是船在水中偏離了航道，沒了方向。那即使其他方面，再完美也是惘然。

以下是我對目標設計的幾點看法：

一、要盡量體現行為化和可操作性

所謂活動目標，是指幼兒通過活動所應達到的學習結果。這種結果應盡可能用可以觀察的行為的形式表現出來，以便根據活動目標的要求設計活動過程，同時也便于對活動的效果加以衡量和評價。例如，在活動《動物的花花衣》中，把目標定為“激發幼兒對科學的興趣”，則這一目標表述方式就不夠行為化，而如果呈“激發幼兒觀察小動物的興趣”，就可以通過幼兒外在的行為表現加以衡量。

當然，在幼兒教育的活動中，有些目標或要求的實現是隱性的，如有的僅僅是一種體驗，而不能表現為一種外在的行為，有的是—種長期的、緩慢的、累積性的變化，很難在一次活動中就能表現出來。因此，也不能絕對要求所有的目標，要求都是一種行為目標。

二、要體現出適切性，以滿足幼兒發展的需要

在教學活動過程中，“教師必須根據目標來選擇相應的教育內容、活動形式、組織形式、指導方法等來確保目標的實現”。如果目標制定出現錯誤必然影響教學活動的其它方面，甚至導致活動的失敗，影響幼兒的發展，所以制定教學目標必須嚴肅、謹慎，做到適切。

在制定目標時，應該根據幼兒的興趣、實際水平和發展需求及年齡特點來考慮，太高太低都不適合，不能太空洞或泛化。如在科學活動《小兔乖乖》中，我將目標預設為：喜歡親近小動物。在進行活動時，我將小兔子放在籠子里讓孩子們觀察外部特征，然后又把它放出來，看它是這么走路的，并給它喂食?；顒舆M行到這里，目標是達到了，但似乎太簡單、太籠統了，而且孩子們都擠在一起看、喂，影響了活動的效果。因此，我進行了調整，把目標定位在：1）樂意親近大自然，喜歡觀察、照顧小兔。2）知道小兔子是怎么走路的，喜歡吃什么?；顒訄鏊策M行了調整，由原先的在活動室中進行教學活動改為在幼兒園的草地上進行。在進行觀察和喂小兔活動時，讓孩子們草地上圍坐一圈。在草地上與小兔做游戲，看小兔是怎么走路的，小兔吃什么，通過近距離的觀察、撫摸小兔了解了小兔的一些主要特征。通過實踐，發現《小兔乖乖》活動的目標非常適合幼兒的經驗水平，符合了孩子的年齡特點。

三、要體現出整合性，注重幼兒的發展

新課程理念下，目標出現了變化，它包括“知識與技能、過程與方法和情感與價值觀”這三方面的內容。為了促進幼兒多元化發展，使幼兒形成積極主動的學習態度，獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習，形成正確價值觀。因此，在設計活動目標時，應該注意這三維目標的整合。例如小班科學活動《會變的顏色》其目標如下：1、讓幼兒通過實驗，知道兩種顏色加到一起會變成別的顏色。（在平時指導幼兒繪畫的過程中，偶然間幼兒將兩種顏色混在一起發生了變色，幼兒對于這一現象非常感興趣，而且會問怎么變的、為什么等，固而生成了這一知識性的目標。）2、在活動中，引導幼兒仔細觀察，鼓勵幼兒大膽嘗試。（這是一條方法、技能目標，由于本班幼兒有過一些觀察經驗和一定的語言表述能力，所以這條目標適合本班幼兒的水平，也是可以達成的。）3、讓孩子在活動中，體驗創造的喜悅。（本次活動最后一個環節是以幼兒將自己調配的顏色在大幅白紙上進行繪畫并展示，適當配合了音樂，幼兒非常感興趣，玩的很開心，活動效果也較好。）

四、要結合活動的具體內容，提出有針對性的目標

幼兒教育的總目標包括很多方面的內容和若干具體內容。一次教學活動，只是實現目標的漫長過程中的一步，教師在設計一次集體活動目標時，不必也不可能把總目標的所有內容全部納入其中。而應該在全面貫徹總目標的前提下，設計針對活動內容特點的目標。因為具體活動內容的不同，對幼兒發展所起的作用也不同。例如，觀察動植物的活動，更適合培養幼兒觀察事物特征的能力，以及對自然界的積極的情感和態度、愛護小生命的行為等；而觀察科學現象的話動，則更適合培養幼兒觀察現象和變化的能力，以及對科學現象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活動中，則是重點培養幼兒的操作技能。我們在設計活動目標時，應有針對性，突出該活動內容的特色。

五、要結合幼兒的發展水平和具體特點，提出有層次性的目標

活動目標應具有層次性，因為幼兒的發展在不同年齡層次上呈現出明顯的年齡特點，而且即使在同一年齡層次，不同地區或班級的幼兒、同一班級的不同幼兒也因其文化背景、教育基礎、個人發展水平等因素的影響，而呈現出較大的差異。這就要求我們在設計活動目標時要考慮幼兒所能達到的行為層次，并對不同的幼兒提出不同層次的要求。

六、要具有一定的靈活性，以適應活動過程中可能出現的變化

我們在要求活動目標盡可能具體、明確的同時，還要看到教育的對象是千差萬別的，教育過程又是千變萬化的，教師預先設計的目標不可能是一個固定的要求，而應具有相當的靈活性，以適應每個幼兒的個別差異和活動過程中可能出現的變化。教師不可能為每個幼兒設計一個目標，但教師應有這樣的考慮，即對待不同的幼兒，應以不同的目標要求他。在設計目標時，教師也要充分考慮到幼兒的差異，使目標的表述更加靈活。

我們也要認識到，活動目標不是一個固定不變的框架，而是可以隨著活動的開展而變動和調整的。目標是活動的行動指南，但不能成為對活動的束縛。這是活動目標設計的一個基本指導思想。