論如何在小學語文教育教學中滲透德育教育

謝莉花

（重慶市潼南區育才小學校,重慶 潼南 402660）

小學語文是極為重要基礎性學科，其本身有著極為強烈的思想性、文學性、工具性，而這些特性也為教師開辟了一條有利的德育教育渠道。在平時教學的過程中，教師不僅要重視基礎知識的教學，同時還應當去有針對性的設計教學內容與教學形式，為德育的滲透開辟一條良好的道路，而這對于學生語文綜合實踐能力的提升也有著極為重要的促進作用。

一、閱讀教學中的德育滲透

閱讀教學是語文教學的重要形式之一，同時也是滲透德育的重要場所。我們教師可以結合教材中所蘊藏的人文素養、精神品格，作為良好的德育素材，實現德育的滲透，從而讓閱讀更好的與德育教育實現更好的融合。

比如說在《微笑著承受一起》的教學中，教師可以先讓學生自己默讀一遍，在了解課文大概后，教師就可以向學生解釋課文背景。課文主要講述的是原國家體操隊隊員桑蘭的經歷。這時候學生大多能夠對主人公的毅力產生佩服之情，教師就可以趁熱打鐵，讓學生去分析主人公用微笑來面對傷痛的生活態度以及樂觀精神。這樣不僅能夠實現良好的德育滲透，同時也能夠讓這些德育因素，真正的落實在學生的心理，從而有效的提升學生的思想品質。

再比如說，教師可以設計適當的教學活動，比如說角色扮演活動。如在《陶罐與鐵罐》的閱讀教學中，教師就可以為學生開展角色扮演活動，讓學生結合對課文中角色的理解，去分角色進行閱讀。這樣的活動是非常有趣的，學生們也都能夠積極的投入到分析當中。這樣也能夠實現德育教育的目的。

二、識字教學中的德育滲透

作為一門基礎性學科，識字教學是語文教學中必不可少的教學內容。中國文字博大精神，尤其是文字中蘊含著豐富的傳統文化，其有著強大的教育作用，同時其也成為了德育教育的重要途徑。教師在平時的識字教學中，應有目的性的體現文字內涵，在學生記憶與學習的過程中，實現德育的有效滲透。在平時的識字教學中，教師可以從文字的筆畫、結構、外形等特點，通過適當的引導，就可以實現德育的滲透。比如說，在學習一個陌生文字的時候，教師可以先讓學生進行仔細觀察，發現文字的特點。如“劣”這個字的教學中，學生會發現其有兩個以前學過的文字組成，即“少”與“力”這兩個字。這時候教師就可以讓學生想一想，如果兩個人干同樣的工作，其中一個人要比另一個人付出的“力氣”要“少”出許多，那么這個人始終會差人一等，同時這個人也會處于一種“劣勢”的狀態。通過這種文字解讀，學生不僅能夠快速的記憶文字結構，同時他們也能夠了解文字內涵，并對文字產生更高的學習興趣。

三、作文教學中的德育滲透

作文是體現學生語文綜合能力的重要指標，同時作文教學也是提升學生語文綜合能力的主要途徑。從實際角度來說，學生在進行創作作文的過程中，也是他們抒發情感的時候，同時也是他們反思事物、反思生活的過程，只有學生將這些情感投入到自己的作品中，學生才能夠收獲最好的作品，也因此在作文教學中，教師不能夠忽視對學生情感的引導。再從小學語文德育的角度來說，學生人文意識、道德意識的提升，往往是以“情感”來進行催化的，只有學生擁有豐富的情感，他們才能與知識中的“情感”實現共振，從而進入到更加深入的學習層次中。所以，在平時的作文教學中，教師想要實現良好的德育滲透效果，就必須重視對情感的利用。

比如，在《一次難忘的事》寫作練筆中，教師向學生提出必須要“我手寫我心”，將自己內心的真情實感客觀真實地表達出來，從而使學生養成自我反省、真誠待人的良好品德。而在教師節之際，教師可以讓學生動手寫一寫自己的老師，讓學生學會感恩他人的付出，進而培養小學生學會感恩。小學語文教師不能只將教學鎖定在語文知識的傳授上，還要適當地引導小學生觀察生活，關注社會民生，進而培養小學生的社會責任感，幫助其樹立健全陽光的人格。教師要求小學生在寫作的過程中，務必要講真話、言真情，將自己的真實感受通過文字呈現出來，進而培養學生實事求是的精神。

結束語

總之，在小學語文教學中有效滲透德育，必將任重而道遠。因此，需要身處一線的語文教師對此給予高度地重視，同時，教師還要積極地思考有效的滲透策略，進而使德育能夠更好地融入小學語文教學中，從而幫助小學生健康地成長。