初中英語閱讀教學

張書萍

（河北省邯鄲市叢臺區夢圓中學，河北 邯鄲 056000）

閱讀教學是語言教學的重要組成部分。英語閱讀課的目標是多元的，概括地說，就是使學生了解英語學習的過程，掌握英語學習的規律，在學習實踐中逐步體會和掌握有效的英語學習策略，提高閱讀速度和理解準確程度，并能在學習、生活中比較自如地運用閱讀技能，完成一些具體任務。

一、擴大學生的詞匯量和閱讀面

詞匯是組成文章的基本要素，也是制約閱讀能力的最重要因素。學生在做閱讀理解的時候，經常會陷入詞匯的困境中，單詞可能是句子中的關鍵詞或者是文章的題眼，但是學生陌生的單詞就是閱讀中的擋路石，影響到對整篇文章的理解。所以，教師要緊抓學生的詞匯量，并且有意識地擴大學生的閱讀面，讓學生在持續的閱讀中不斷積累詞匯量，使學生養成良好的閱讀習慣。比如，教師可以為學生推薦一些適合初中學生閱讀的期刊和英文原著，如《英語周報》《李陽瘋狂英語》以及經典名著的簡譯版，如《小婦人》《假如給我三天光明》等，鍛煉學生在閱讀中的能力，讓他們根據上下文的聯系，猜出自己不懂的單詞的含義，然后代入看是否通暢。接著學生再翻看字典的詞匯解釋，思考兩者之間的偏差。最后學生就會在對比之中對單詞的含義掌握得更加深刻，也會吸取教訓，提高自己“意會”單詞的能力，在更多的閱讀訓練中提高命中率。

二、重視學生的主體性，培養學生的英語閱讀思維

教師在閱讀教學中，要時刻注意學生是教學的主體，是閱讀學習任務的承擔者，而教師主要起到教導和指引的作用。這就要求教師在閱讀教學中，不能一味從教學的認知角度出發，將語法知識和灌輸給學生，而要關注學生的閱讀情況，了解他們的英語閱讀能力到達怎樣的程度。教師要對學生有一定的了解，才能更好地對癥下藥，為學生尋求相應的解決措施。比如，教師可以在課文和閱讀文章的教學中，先給學生一定的時間閱讀文章，然后提問學生閱讀段落和文章的中心思想和主要內容，要求學生提取文章的文眼、中心句子、重點段落和關鍵信息等內容。這種方式有利于教師了解學生對文章的理解程度，也為學生提供了閱讀的技巧和思路，讓學生習慣以高效的閱讀方式解讀一篇文章，提取文章的關鍵信息。在簡單閱讀任務中，教師可以讓學生獨立完成上述過程，而面對比較復雜的文章時，教師可以應用小組合作方式，讓學生一起閱讀文章，結合教師的閱讀要求，分工合作，每兩個人完成一個要求，最后全部學生進行討論，將文章的思路、結構、信息等完整地梳理出來，對閱讀的文章有一個整體、深刻地理解，達到最好的閱讀教學效果。

三、加強英語閱讀教學過程的互動性

英語作為一種應用語言學科，其最重要的功能在于交流和傳播信息，而交際活動的核心就是交往對象之間的互動作用。初中英語閱讀的教學活動應該在一種平等的基礎上展開，注重學生與教師以及學生與學生之間的雙向互動，通過觀點的碰撞與融合，達到思想的有效溝通和思維方式的靈活轉變。這種互動型閱讀教學法在課堂教學中有著明顯的效果，在外研社版英語教材八年級上冊第12單元“Traditional life”的學習中，我根據課文的主要內容設計了一系列相關問題，如“Saying what you must and mustn’t do in your ordinary life”，“Find out some different rules in other countrys”，“Telling your opinions about these rules” 讓學生在一種問題意識的指導下進行閱讀，然后再根據課文內容和現實生活體驗發表自己的見解。同學們各抒己見，我也進行了客觀辯證的點評，課堂氣氛十分活躍，學生的閱讀積極性和口頭表達能力都得到了很大的提高。

四、培養學生對文章的整體感知力

英語文章是作為一個整體而呈現在學生面前的，文章的意義也是完整而統一的，不能隨意拆分和曲解。因此，在平時的英語閱讀教學過程中，要增強學生對文章整體的感知能力，使他們能夠快速準確地把握住文章的關鍵詞語和中心句段，圍繞著文段的主旨進行有效閱讀，個別無關文意的詞句和附帶性的內容可以有選擇性的加以跳躍，從而節省閱讀的時間，提高閱讀效率。不能對個別詞句過于糾結，從而影響到整篇文章閱讀的順利進行，造成思維的混亂和斷層，將文章主題思想判斷錯誤。教師可以選擇一些精美的課外英語美文，讓學生在課下進行閱讀，然后復述自己對所讀文章的理解和感想。學生的理解可能并不完全與原文相符，但只要對文章整體思想的把握沒有嚴重偏差，就應當給予鼓勵，通過這種訓練，逐漸提高學生對英語文章的整體感知能力。

總之、教師要在英語閱讀課堂教學中，堅持不斷學習和引入有效的閱讀教學措施，提高學生的英語閱讀能力和課堂教學效率，促進學生的英語應用能力和英語素質的提升，為學生通過自主閱讀吸收更多的英語知識創造條件，在英語學習道路上越走越寬廣。