淺談新高考背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

周學(xué)牧

（貴州省畢節(jié)市大方縣理化中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551608）

初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的一個顯著區(qū)別是學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、知識點(diǎn)的增加、靈活性和課時不足、課堂容量的增加、教學(xué)進(jìn)度的加快、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)的時間的缺乏。內(nèi)容，以及不可能完成、闡述和整合各種類型的問題。隨著單位時間內(nèi)接受知識能力的提高，以及自我理解、理解和應(yīng)用的思維過程，助教練習(xí)的消化時間相應(yīng)縮短，導(dǎo)致新生不能馬上適應(yīng)。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接的理論支撐

素質(zhì)教育理論提出：“知識教育要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實施啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，做好初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量。”人文主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的人為因素，把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意志、情感、需求和價值觀。國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中教育要堅持因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。因此，它對激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接能力具有積極的作用。

二、新高考背景下初高中數(shù)學(xué)脫節(jié)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

無論是初中還是高中，教材的內(nèi)容都是不同的。初中教材內(nèi)容更具體、更簡單，但高中數(shù)學(xué)內(nèi)容更抽象，教學(xué)內(nèi)容更感性，強(qiáng)調(diào)對邏輯的理解。與初中數(shù)學(xué)相比，它更為復(fù)雜和困難，要求學(xué)生有更好的感性理論。在初中數(shù)學(xué)中，教材內(nèi)容相對簡單，比較普及。它離生命非常近，學(xué)生很容易理解。但在高中轉(zhuǎn)學(xué)后，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時很難接受高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，甚至很難從高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容中導(dǎo)致學(xué)生知難而退。學(xué)習(xí)可能會失去興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方式脫節(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教材內(nèi)容相對簡單，學(xué)生可以更容易地學(xué)習(xí)。對于教材中的關(guān)鍵知識內(nèi)容，教師有時間對學(xué)生重復(fù)教學(xué)，幫助學(xué)生理解和加深對這一關(guān)鍵點(diǎn)的理解。與初中數(shù)學(xué)相比，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，由于內(nèi)容多，教師不能重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的每一部分，教學(xué)也相對粗糙，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、初高中數(shù)學(xué)脫節(jié)原因

（一）學(xué)生心理變化

成年前，人們的心理活動十分豐富，各個階段的成長都會有不同的心理特征。小學(xué)是人的童年，此時的心理活動比較簡單，也許只是玩相關(guān)的心理；初中時，人們正處于青春期的過渡階段，此時的人非常多。許多孩子已經(jīng)進(jìn)入叛逆的年齡，他們的心不再只對學(xué)習(xí)感興趣，而且對其他事情也很感興趣。他們的心理特征將不同于小學(xué)，不再那么簡單。在高中階段，這種心理特征已經(jīng)達(dá)到了較為明顯的水平，這一時期的學(xué)生更感興趣，甚至不跟隨教師的步伐，面對教師，具有明顯的叛逆特征。教師很難將學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，特別是在高中數(shù)學(xué)等科目中，這與他們以前所學(xué)的有很大的不同，學(xué)生更難集中精力在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。

（二）學(xué)習(xí)方法變化

由于初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容相對簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相對簡單，初中學(xué)生對教師的教學(xué)依賴性較強(qiáng)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的茶藝質(zhì)量密切相關(guān)。初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，也一樣，取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。這一時期，學(xué)生的綜合情境能力較好，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也較容易。學(xué)生可以通過機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更具邏輯性，要求學(xué)生通過更先進(jìn)的推理等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過機(jī)械記憶。學(xué)風(fēng)是中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中很難學(xué)習(xí)的一部分，因此在這個階段，許多學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)方法的變化而不能接受或慢慢接受高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、初高中數(shù)學(xué)銜接對策

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)有很大的差異，教育工作者對數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個階段之間的聯(lián)系做了大量的研究。為了更好地把初中和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，使二者緊密聯(lián)系在一起，有必要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，更好地解決上述問題。首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們接受新知識的能力就會提高，速度也會更快。與初中數(shù)學(xué)不同，高中數(shù)學(xué)更為復(fù)雜，許多內(nèi)容被老師直接跳過，這就要求學(xué)生有接受新知識的能力。良好的自主學(xué)習(xí)能力，自身的課外學(xué)習(xí)能力是這些教師在課堂上不講授內(nèi)容，也必須依靠自主學(xué)習(xí)能力來鞏固和深化對內(nèi)容的理解。

（二）重新編制教學(xué)內(nèi)容做好銜接

初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不同，甚至沒有過渡性內(nèi)容來幫助學(xué)生了解新內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些內(nèi)容在高中甚至不再做任何要求，也沒有關(guān)系，比如初中的學(xué)習(xí)是很簡單的。在高中數(shù)學(xué)中，知識涉及到函數(shù)等多方面的內(nèi)容，以及二元方程等，這些內(nèi)容要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維，因為這類教材缺乏凝聚力。內(nèi)容使學(xué)生在進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難以接受高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容。因此，教科書的編排需要考慮到這樣一個困境。在編寫教材內(nèi)容時，盡量采用一定的方法，使初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容不顯得太遙遠(yuǎn)。幫助學(xué)生接受這個過渡階段，不要太深地觸摸墻壁。

總之，只有做好初中與高中的銜接教學(xué)，學(xué)生才能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更有效、更順暢地接受新知識。新時期教師要積極學(xué)習(xí)教材、教學(xué)方法和學(xué)生，不斷探索教學(xué)規(guī)律，努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法、能力素質(zhì)和學(xué)生評價的銜接教學(xué)，努力提高課堂質(zhì)量。