Labour Markets-Sele淺析初中語文課中的朗讀教學

李磊

（新疆第四師七十七團中學，新疆 伊犁 835600）

語文教學最普遍最重要的教學方式之一是朗讀。朗讀對語文教育有著深刻而重大的影響。在朗讀教學中，教師必須克服“弱化、邊緣化朗讀”和“朗讀機械化、模式化”問題，充分認識朗讀的意義，改革評價方式；激發朗讀興趣，豐富朗讀形式；優化朗讀方法，注重體驗感悟。在語文教學中充分發揮朗讀的功能價值是每個語文教師亟待研究和認真解決的重大課題。

一、初中語文朗讀教學現狀

（一）普遍不重視

細心觀察，如今的中學生并不是很喜歡語文這門學科。這種現象分析起來，原因不止一個，除了教學模式呆板、教學缺乏藝術性等因素以外，與不重視朗讀有關。到了中學階段，要看的文章長了，要理解的內涵深了，朗讀既費時又費力，更何況受應試教育的影響，不少師生的心態都漸趨功利，考什么學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。

（二）朗讀品質低下

在一些公開課上，我們經常看到起來朗讀的學生多半是感到不自然，往往聲若蚊蠅，結結巴巴，將一段美文讀得支離破碎，文章的美感蕩然無存。這說明，學生不懂朗讀之法，不得朗讀之味。初中生處在心理發展的特殊時期，這個階段，他們中很多人由原來的天真活潑、大膽勇敢轉為靦腆內慮、含蓄內斂。在這樣的心理變化之下，他們覺得自己不自然的朗讀有些怪腔怪調，于是便不愿在同學、老師面前展示，造成朗讀品質的低下。

（三）朗讀的時間不夠充分

當前，充斥于語文課堂的“講問教學”，擠掉了學生讀書的時間。一節課45分鐘，老師基本不范讀，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一個程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

（四）朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的“感情朗讀”，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量？又怎能符合教育發展的規律和要求呢？

（五）朗讀指導機械匱乏

在語文教學中，有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗：只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊，忽略了朗讀表達的要義。所以，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時輕讀，表達的效果更強烈。在走訪的課例中，指導幾乎等于零。

二、有效提高初中語文朗讀教學質量的途徑

（一）認識朗讀意義，改革評價方式

初中語文朗讀教學存在諸多問題，究其原因是對朗讀教學的認識不足，重視不夠。教師不能只把能量化、可細化的內容作為教學和考試的重點，更應把眼光放在學生的長遠發展和語文綜合素養上。朗讀是一個人全方位地感悟自得的過程，是口、耳、眼、心并用的一種學習方法，能使學生順利進入“讀其言、見其物、聞其聲、悟其情”的境界。因此，朗讀能使學生的語言表達更流暢精煉，閱讀理解更準確深刻，語言感受更迅速敏銳，情感熏陶更豐富細膩。可以說，抓好了朗讀就是抓住了聽、說、讀、寫的關鍵，就是全面地反映和體現了語文素養。提高朗讀教學有效性的一項措施是改革評價方式。如果考試是必須實行的評價方式，那么朗讀能力的考查就應作為考核內容之一。比如在初中語文考試中增加語文聽力的測試，播放一段優美文字，通過朗讀者聲情并茂的朗讀，考查文中所表達的感情或語言文字的運用。這實質上是間接地考核學生的朗讀知識與能力，因為只有具備了相應的朗讀體驗，才能和朗讀者心靈相通，產生共鳴。考試只是評價的方式之一，還要綜合采用多種評價方式，如詩歌朗誦會、主題演講賽等，只有這樣，才能從根本上走出朗讀教學的認識誤區。

（二）激發朗讀興趣，豐富朗讀形式

初中學生追求獨立與自由的意識越來越強，理解力與自學力也隨之增強，閱讀課文也越來越不喜歡發出聲音來朗讀，使得語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，全都無法表達出來。因此，教師一定要培養學生朗讀的興趣，提高學生的趣味性和參與性，變被動朗讀為主動朗讀，讓學生感受到“書味在胸中，甘于飲陳酒”（清 袁枚，《雜詩遣懷》）的朗讀真諦。朗讀形式的多樣化與靈活化不但是提高學生朗讀興趣的有效方法，而且是深入把握課文思想的有效途徑。在教學中，教師可以交替使用散讀、齊讀、跟讀、個人讀、指名讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等形式。各種形式都有其各自的特點和作用，應根據不同的時段、不同的對象和目的來作相應的選擇。教師要讓學生用自己感興趣讀的方法朗讀、感悟，由“苦讀”變為“樂讀”，讓他們把朗讀看作是一種享受。

（三）優化朗讀方法，注重體驗感悟

“根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考查”，此外，學生讀完后，教師不要忘了點評。不管他們讀的效果如何，都要先找出他們的優點說出并加以激勵表揚，多說一些贊美的話，如“有進步了”“聲音很洪亮”“咬音很準確”“感情把握很棒”諸如此類的評語還是必要的。如有缺點，再指出缺點，提出希望和要求，這樣就不會挫傷學生的積極性了。注重課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的正確途徑；大而言之，是教學改革和培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段之一。正確地運用朗讀教學，可以活躍課堂氣氛，提高教學質量，這一點本人深有體會。剛參加語文教學工作的時候，請學生起來朗讀，大多噤若寒蟬，或讀得連自己都聽不到，或讀得太大聲了，但卻是在“唱讀”。針對這種朗讀現狀，不斷地給他們制造機會來大膽朗讀，教師范讀，并經常放課文朗讀磁帶，以此激勵他們讀的積極性。慢慢發現，早晚讀，教室里一改往日的沉默，傳出了瑯瑯書聲。課堂上一說要朗讀，學生躍躍欲試，都想一顯身手。這樣，學生整體普通話水平、口語交際能力有了提高，由此對課文內容、詞語有了較好的掌握，語文學習的勁頭提高了。

cted EU-Funded Schemes.[J].European Journal of Vocational Training,2009(47):151-179.