淺談英語閱讀理解教學實踐

袁秀鳳

（河北省承德市鷹手營子礦區金扇子小學，河北 承德 067201）

閱讀理解是一個復雜而靈活的過程，是讀者的“概念能力”、“背景知識”和“加工策略”三方面相互作用的結果。三者缺一不可。教師要立足于學生，從學生的實際出發，把閱讀能力的培養貫穿于整個小學教學階段。筆者從教以來，一直都在探求一種適合學生的英語教學方法，并持之以恒地將它運用到教學實踐中去。“讀”的技能在現代社會中起著越來越重要的地位。怎樣培養出具有較高閱讀能力、適應社會發展的人才，是我一直在思考、探求的問題，也是我今后的努力方向。為此我結合自己的教學經驗，從幾個方面談談英語閱讀教學的體會。

一、要幫助學生養成良好的閱讀習慣

不少學生不會閱讀,是因為他沒有養成良好的閱讀習慣,良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提，培養學生良好的學習習慣也是小學英語教學的重要任務之一。閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過程中,由于學生的詞匯量有限,總會碰到不認識的單詞,不少學生面對這樣的情況,只會退縮,沒有信心再讀下去。這時候老師就應該教會學生一些閱讀技巧,鼓勵學生去猜測單詞的意思,可以聯系本句,也可以聯系本段或是聯系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書，免得讓學生對工具書產生依賴性，不利于學生理解能力的提高，因為是泛讀,所以不一定要知道單詞的絕對正確的意思,只要能猜測出單詞的大意就行了。所謂精讀就是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復鉆研，細心領會的一種閱讀方法。一般來說課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過程中,學生同樣也碰到類似的問題,所以老師必須教會小學生使用簡單的工具書,這樣學生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會在一定程度上提高學生的自學能力。讓學生養成不總是依靠老師的幫助來進行閱讀的習慣,同時教會學生平時注意詞匯量的積累習慣。

二、教師要交給學生利用構詞法識別新詞，降低閱讀難度的方法

猜測詞義的最重要的一個方法是運用英語構詞法來理解詞義。中國學生普遍不會直接識別英語單詞的意思，因而只好靠漢語解釋來機械地進行英漢對照來記憶英語單詞的意思，這樣去學英語自然會陷入苦海無邊的英漢符號記憶的災難中。其實，英語單詞的字母排列是有規律可循的。一是英語中有許多發音相同的字母組合。這些組合會出現在不同的單詞中，記得單詞越多，越能發現這些單詞其實只是改變了幾個字母而已。二是許多簡單的單詞是詞根，而復雜的單詞多數是由詞根、前綴、后綴以及單詞的組合演變而成。英語的詞根、詞綴或單詞組合就諸如漢字的“偏旁部首”一樣，或表達詞義，或表達語音。我們借用漢語的“偏旁部首”來代表詞根，詞綴，是因為兩者有共性，而中國學生對“偏旁部首”是再熟悉不過了，很容易用遷移的法則來學習掌握英語的詞根、詞綴。知道了”偏旁部首”就可以根據它們來直接讀出單詞，猜測單詞的意思。詞根為單詞提供一個基本意義，而前綴、后綴等則增加詞義或改變詞義，或者改變單詞的詞性和用法。利用構詞法或者英文的“偏旁部首”來猜詞，雖說不能百分之百猜準，但起碼可以猜測個大概，至少在知道單詞的意思后，你可以恍然大悟地領會它，這樣就可以大大增強對英語單詞“見字識意”的能力，做到不再機械記憶一個單詞，而把它的漢語意思僅做為一般參考。因此，掌握單詞的結構規律，不僅有利于掌握單詞的讀音，有利于對單詞的記憶，而且對猜測詞義也有很大幫助。

三、閱讀要不拘泥于書本,教師要把學生的閱讀拓展到課外讀物

為了有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺,有時間經常播放一些原版的動畫片，學生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯網資源，只要教師發動得當，措施得力，學生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學生推薦的閱讀材料都能適應大多數學生的閱讀水平，而且學生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發揮，也能有效拓展學生的閱讀范圍。通過長久的積累對他們的詞匯量，口頭表達能力和寫作能力也是一種很好的鍛煉。

總之，要提高學生閱讀理解能力不是一朝一夕的事情，一定要從頭抓起，持之以恒，形成制度。學生一旦養成良好的閱讀習慣，通過廣泛的閱讀訓練，就會產生濃厚的閱讀興趣，使學生們在英語閱讀中，感受到得心應手的語言運用技巧，簡單地詞匯也能表達出豐富多彩的世界，從而喜歡上閱讀。