高中數學課堂教學低效問題所在與教學對策

趙向前

（浙江省金華市江南中學，浙江 金華 321000）

數學作為一門能夠培養與提升學生抽象思維能力與邏輯思維能力的學科，其對于教學意義來說不容置疑，而許多高中學生在學習數學課程時都能夠得到不同的感悟與提升。但是，高中數學教學卻在不斷走向退化之路，這多數原因是因為高中數學教學思想與教學方法不符合現代化教學理念，從而造成了諸多弊端，使得學生、教師、課堂都處于尷尬的不良循環之中。所以，高中數學教師在面臨教學低效現象時，應該主動出擊，尋找教學突破點，以此提升高中數學教學水平與教學質量，并喚醒高中學生學習激情。

一、高中數學課堂教學低效原因

（一）教學方法缺乏科學性

傳統高中數學教學過程中由于教師教學方法存在諸多弊端，使得高中數學課堂教學往往呈現一種虛假繁榮的情況，許多教師在推行題海戰術與記憶戰術時，往往自認為是對學生來說最好的學習方法，而且大部分時間都讓學生進行此類訓練，以此縮短了學生自主學習與思考的時間。例如，在高中數學函數概念教學過程中，教師對于概念性問題不會過多講解，只會一筆帶過，并且會利用大量習題方式讓學生去硬性掌握函數知識點，這種浪費課堂時間去進行大量訓練，勢必造成教學效果不佳。

（二）教學節奏掌控不到位

由于課堂時間是十分有限的，高中數學教師需要在有限的時間內將全部教學內容傳授給學生，所以，很大一部分情況下都會出現占有下課時間的現象，大家應該都深有體會。這種占用下課時間的行為和做法深受學生的厭惡，本身下課時間就十分鐘，還要被占用，相信很多學生都感到十分厭惡，當然了，這也從側面說明了高中數學教師教學節奏把握不夠精細，使得教學計劃無法在規定時間內完成，以此影響了高中數學教學效果。

二、提高高中數學課堂教學效果的方法

（一）充分重視學生反饋

高中數學教學內容多數以復雜性與抽象性知識為主體，而對于高中學生而言，其教學內容較為枯燥乏味，許多學生無法真正理解教學含義，只能通過反復練習與硬性記憶來達到理解的目的。而且許多學生在進行學習過程中無法將兩個單獨的知識點內容形成聯系關系，使得思考方式較為單一，這有效限制了學生探索數學知識點內容的可能性，也就造成了學生不愿意去主動進行學習與思考的重要原因。所以，如何有效重視學生的教學反饋，并以學生反饋為基礎進行教學設計，成為了提升高中數學教學效果的有效舉措。

比如，在高中數學雙曲線知識點內容教學時，數學教師需要首先對雙曲線含義進行講述，從而對學生提出第一個思考問題，那就是“滿足雙曲線的動點條件是什么”，通過提問，學生會對數學教師進行回答“PF1的絕對值減去PF2的絕對值，得到的數是一個小于F1到F2間距離的常數”。通過學生的回答反饋，教師便能夠第一時間了解到學生理解程度，并通過教學計劃的變更，使得教學內容與教學方法更適合于學生學習，并且重視學生主動思考與探索能力，并以此提升數學課堂教學效果。

（二）重視課堂問題情境設計

高中數學課堂構建和諧的問題情境，能夠有效提升高中學生對數學問題的理解與掌握程度。所以，高中數學教師應該學會如何進行問題情境的創設，并在進行設計過程中思考學生主體感受，以此進行有針對性、互動性的問題情境構建。

比如，在高中數學橢圓概念教學過程中，高中數學教師通過培養學生動手實踐能力，并以此創設問題情境，讓高中學生能夠對概念內容有個初步認知。具體做法應該是：教師選擇一個細線，并且用膠帶將細線固定在兩個支點上，這時候用一直筆貼近細線，通過移動筆來進行繪畫，進而會得出一個橢圓。通過這種動手操作實驗，教師會首先對學生進行問題提出，讓學生去主動探索長度與橢圓之間的內在關系，并學會通過思考來進行相關論證。而教師在得到學生充分回答之后，可以陪著學生進行一次論證實驗，一次來幫助學生更為接近真相。隨后，高中數學教師則會進行橢圓知識點內容的教學，進而能夠有效幫助學生理解與掌握橢圓相關知識點內容，這便是問題情境創設的重要作用。

總之，高中數學課程作為高中學科最為基礎課程之一，其承載著高中學生抽象思維能力與邏輯思維能力培養的重擔，所以，高中數學教師應時刻思考如何提升教學效果與效率，并提升高中學生學習數學課程的積極性，從而為學生帶來一場不一樣的數學課堂。