中年級語文有效預習策略研究

孫聰

（長春市第一實驗銀河小學，吉林 長春 130000）

一、語文預習的內涵

“預習”在百科中解釋為一種學習方法，指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。《 現代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。葉圣陶先生說過：“無論學習什么學科，都該預先認清楚為什么要學習它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向。”作為知識龐雜的語文學科更要做好預習，提前知道為什么學習它，怎樣學習它是十分必要的。因此，在語文學科學生提前預習具有重要的意義。

二、當前中年段語文預習的困境

（一）學生預習形式化嚴重，學生缺乏原生動力

學生預習形式化嚴重，學生缺乏原生動力是預習過程存在的困境之一。教師布置好預習任務后，第二天檢查預習情況，會出現有一些類似預習的情況，當問到核心問題時學生反映木訥，明顯能看出學生應付了事。人本主義認為，只有自動自發的學習活動，才會使學生全心投入，發現問題、思考問題和尋求答案。學生對于預習沒有原生動力，缺乏興趣，從而使得預習效果大打折扣。

（二）輔助工具作用性突出，思維惰性不斷滋長

輔助工具作用性突出，思維惰性不斷滋長是學生在預習過程中存在的又一困境。學生在預習時會立刻拿出工具書，長此以往，使用學習參考書預習不僅會降低學生的學習效率，讓學生思維產生惰性，還會弱化學生的學習知識遷移能力、邏輯思維能力和想象能力。就預習課文會寫字而言，要求弄清音序、筆畫、結構和部首并且組三個詞，檢查時學生全部預習，在講課過程中就會發現孩子組的詞，自己根本不認識，那么這樣的預習就是沒有意義的。其次，部分孩子雖有預習，但缺乏質疑的習慣。”原因在于學生自主進行語文預習時并不獨立，輔助工具作用性突出，思維惰性不斷滋長。市面上出售的學習參考書，諸如《教材一本通》、《教材全解》、《七彩課堂》、《點撥》等提供現成段意、中心思想，使得學生丟失了思考的過程，不動腦就能獲得“準確無誤”的答案，勢必將學生引入了“預習誤區”，讓預習流于形式。

（三）學生預習方式單一，制約學生的預習能力

學生預習方式單一，制約學生的預習能力是當前學生在預習過程中存在的又一困境。“學生的預習方式與教師對學生的預習要求有關，同時也和課堂學習方式存在著關聯，教師是否能在課堂上讓學生自由提出預習過程中的問題和困惑以供交流，學生是否具有獨立思考、質疑問難的能力深入預習發現問題都影響著這一結果。另外，教師對學生預習要求的高低也影響著學生預習程度的深淺。當教師對學生的預習要求比較明確、具體，符合學生學習水平時，學生預習程度相對較深；當教師對學生的預習要求比較模糊、泛化時，學生預習程度相對較淺，預習效果大打折扣。”

三、中年段語文有效預習的途徑

（一）豐富預習內容，增強學生預習的動力

莎士比亞曾說：“學文必須合乎自己的興趣，方可得益。”教育家贊科夫也曾說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”學生在預習的過程中存在困境的原因在于對于預習這一教學活動缺乏興趣，因此，豐富預習內容，增強學生預習動力是學生擺脫預習困境的有效途徑。具體可以從以下幾個方面入手：其一，教師可以搜集一些名人學者自學成功的例子讓學生明白自學的重要性，喚醒學生的自學意識；其二，樹立成功典型，分享學習經驗；其三，建立星級評比制度，讓學生體驗預習的成功，發現預習的重要性和優勢，從而對預習產生濃厚的興趣。

（二）加強預習指導，發展學生預習的思維

學生在預習的過程中存在困境的原因在于對于預習沒有自己的方法，因此，加強預習指導，發展學生預習的思維是學生擺脫預習困境的有效途徑。對預習的學法指導應該包括兩方面：一是在具體的學習情境中引導學生認識具體的學習方法，二是引導學生獲得各種學習方法的適用范圍，使學生在特定的學習情境中，能夠選擇恰當的方法進行學習。方法的學習不能只停留在認識的層次，學會用才是最根本的。所以，教師對學生預習方法的指導應該是細致的，對學生預習能力的培養應該是逐步的，讓學生從“知方法”跨到“用方法”。可以從以下幾個方面著手：其一，感知。要讓學生對預習的重要性有所認識，然后再具體講授預習的方法，隨著學生語文學習能力的提升，教師要讓學生了解語文學習的重點；其二，演練。教師要帶領學生在課內進行“演練”，選取一至二篇課文，或者某個單元進行針對性的訓練。其三，遷移。讓預習由課內走向課外，教師由“扶”到“放”。其四，“救援”。

（三）豐富預習方式，提高學生預習的能力

學生在預習的過程中存在困境的原因在于對于預習方式單一，因此，豐富預習方式，提高學生預習的能力是學生擺脫預習困境的有效途徑。單一的預習方式會讓學生覺得預習枯燥無味，多樣化的預習方式可以提高學生預習的興趣。拓展豐富預習的方式，不僅是學生進行預習活動的形式，還有教師布置預習作業的形式。在學生進行預習活動的形式方面，可以選擇讓學生自學和小組成員和學習伙伴合作學習兩種方式進行。在預習材料方面要更加注重多樣化，除了“預習單”和“導學案”，還可以鼓勵學生使用不同的媒介查閱資料幫助預習。