小學語文課堂提問策略分析

熊思華

（江西省南昌縣渡頭學校，江西 南昌 330217）

我國著名教育學家陶行知曾講過“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”課堂提問是語文教學的中心環(huán)節(jié)，有效提問能激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂主人翁意識，提高學生自主思考的能力，提高創(chuàng)新意識，提高教學效果。因此，有效課堂提問在小學語文教學中就變得尤為重要。

一、小學語文課堂提問的重要性

課堂提問是小學語文課堂教學中的靈魂，恰當且有效的課堂提問，可以活躍課堂氣氛，增加課堂教學的向心力，有效吸引學生的注意力，體現(xiàn)學生課堂主體地位，并激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生各方面素質(zhì)的全面提升，最終推進教學效果的有效化。

二、小學語文課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段課堂提問已經(jīng)普遍被應用于小學語文教學中，然而在傳統(tǒng)教學模式和應試教育影響下，老師對提問策略和方法研究甚少，以至于老師們對課堂提問的教學產(chǎn)生了很多誤區(qū)，在現(xiàn)實教學中依然習慣于使用傳統(tǒng)的問答模式，不能充分發(fā)揮課堂提問的有效性，且無法對語文教學質(zhì)量造成積極的影響。教學實踐證明，提問可以對教學有效化進行積極推進，若不能正確運用，自然也會成為課堂教學的“殺手”，成為學生學習的攔路虎。由于小學生這個年齡段的性格特點，課堂教學中，注意力不容易集中，老師們不合適的提問，很容易使學生注意力轉(zhuǎn)移，進而影響對課堂內(nèi)容的理解[1]。

三、小學語文課堂提問效率低下的原因

課堂提問是提高小學語文成績的重要途徑，但是目前小學語文課堂提問現(xiàn)狀并不樂觀。要改變現(xiàn)在的情況，就需要老師主動深入研究教學材料，選擇和設(shè)計合適問題，主動引導學生去質(zhì)疑，并思考解決。

（一）問題沒有深度

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教學中，老師們的提問方式比較固化和單一，問題沒有深度，且提問水平普遍較低。學生只需要回答“是不是”或“好不好”即可，無法有效激發(fā)學生的思維能力，問題流于形式且華而不實。并且有些老師只注重問題的結(jié)果，學生回答后，老師很少問“為什么？”，以至于忽視了學生的思考過程，導致不能及時糾正學生思考過程中出現(xiàn)的問題，無法有效提升學生的思維能力。所以這種流于形式的問題嚴重制約了學生思維能力的進步。

（二）問題切入點不合適

現(xiàn)在教學中，老師已經(jīng)習慣于進行提問，然而由于課前老師對課堂內(nèi)容或問題沒有深入了解，導致課堂提問中，有的問題范圍廣或內(nèi)容深，導致學生不知道怎么回答。或者有些老師急于求成，一次提太多問題，使學生無法抓住關(guān)鍵點。

（三）缺乏互動性

現(xiàn)實教學中，老師只是把提問作為一種教學形式，往往流于表面。提問過程中缺乏互動性，老師提出問題后，沒有給予學生充分的時間和空間去思考。往往是一個問題提出后，在學生一頭霧水時，急于催促學生回答，甚至于學生回答過程中打斷學生發(fā)言，嚴重挫傷學生的回答積極性，影響以后的課堂提問效果，以至于老師提問后，學生們怯于回答，場面冷場，缺乏積極熱烈的教學氣氛。

四、小學語文課堂有效提問的策略

課堂提問是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，有效提問可起到畫龍點睛的作用[1]，隨著新課改的推進，課堂提問也被賦予了更高的層次和要求，鑒于小學生的性格特征，如何有效提問，能吸引學生的注意力和學習興趣，同時不會使學生感到厭煩，這就需要老師們共同進行研究和探索。現(xiàn)提出教學中運用到的幾種策略以供大家研究。

（一）精心選擇問題，明確要點

教學提問的中心點應該是突出教材重點，提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是突破問題難點。所以，老師在課前應該充分做好準備，選擇課程重點、難點來設(shè)計問題，對問題的答案，學生可能出現(xiàn)的反應都要考慮在內(nèi)，選擇問題要明確具體，提問過程要靈活多變。由于課堂中學生的能力各不相同，且知識掌握程度不同。因此，老師提出問題時也要因人而異，隨機應變，要考慮學生的學習水平的不同差異，問題設(shè)計也要有一定梯度。作為老師，要站在學生角度去考慮，設(shè)計問題要充分考慮他們的知識水平、年齡特點等情況。

（二）把握時機提出，要有針對性

課堂教學提問要充分把握時機。比如，提出問題后要給學生足夠的時間考慮，教學過程中，老師應該仔細把握提出問題的時機，好的時機可起到事半功倍的效果，否則，可能會產(chǎn)生消極作用。從教學內(nèi)容來看，問題時機的關(guān)鍵在于，學生是否處于躍躍欲試、熱情高漲的狀態(tài)，老師在這種學生若有所悟的狀態(tài)下，提出問題，可以有效激發(fā)學生主動去學習，去思考，從而對教學效果產(chǎn)生積極影響。

（三）提出問題，引導質(zhì)疑

明代陳獻章曾言：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”在教學過程中，老師應積極鼓勵學生提出質(zhì)疑。課堂提問是一種互動式教學模式，老師和學生都是參與主體。因此教學中，老師可以引導學生主動質(zhì)疑，并主動提問，并使每一位學生都參與到這個過程中來，使學生養(yǎng)成主動思考的習慣，并激發(fā)學生的自主學習能力[2]。

結(jié)束語：

在小學語文教學中，良好的課堂提問是課堂秩序有序的標志，可以確保學生在課堂教學中獲得更多知識，有效提升課堂教學質(zhì)量。教學過程中，老師通過對學生的有效提問，可以對學生掌握的知識點進行考察，還可以引導學生自主運用正確的思維模式來理解問題，解決問題。所以，小學語文課堂，老師一定要注重有效課堂策略的運用，通過高質(zhì)量的課堂提問，提高學生語文成績，提升學生自身能力。