試論思維導圖在小學英語教學中的運用

鄭燕金

（江西省上饒市上饒縣清水鄉中心小學，江西 上饒 334106）

雖然我國早已經重視起英語教育，但是所取得效果卻不明顯，究其原因，主要是教學方法不得當。目前，教師依然在沿襲傳統的教學方法，課堂上機械式地向學生灌輸知識，忽略了學生的主體作用，不注重學生思維能力的培養，從而造成學生參與課堂的積極性不高，嚴重影響到了教學質量。思維導圖作為近年來興起的一種有效的教學工具，它注重的是圖文并茂，將其運用到小學英語教學中，可以激發學生的學習興趣，使學生主動參與到教學中來，進而提高教學效果。

一、思維導圖在小學英語教學中運用的意義分析

思維導圖是一種將思維形象化的方法，是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法。思維導圖運用了圖文并重的技巧，能夠將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，能夠把相關聯的詞連接起來，有助于人的思維能力發展。英語作為小學階段一門重要的課程，其應用性非常強，傳統的教學已經不適合小學英語教學的需要，不利于學生英語思維能力的發展。思維導圖符合了小學英語教學的需要。有利于實現高效英語教學，提升學生的英語能力。在小學英語教學中，教師可以借助思維導圖，將抽象、復雜的知識具體化、簡單化，進而激發學生的學習興趣，提高教學質量。同時，思維導圖將相關知識點串聯起來，在這種思維圖形的指導下，有利于學生主動去 探究知識，并在探究知識的過程中發展思維能力[1]。

二、思維導圖在小學英語教學中的運用

對于長期生活在漢語環境下的小學生而言，他們已經形成了固定的漢語思維，在學習英語時有著一定的難度，而要想讓學生學好英語，教師就必須采取科學的教學方法。思維導圖符合了小學英語教學的需要，能夠將抽象的知識具體化、簡單化、直觀化，有助于學生思維的發展，激發學生的學習積極性，使學生主動參與到課堂中來，進而提高英語教學質量。

（一）思維導圖在課堂導入環節的運用

課堂導入是小學英語課堂的重要環節，課堂導入效果直接影響到了課堂教學效果。長期以來，教師在課堂導入環節主要是讓學生閱讀教材，這種方式比較機械，難以調動學生的學習熱情。思維導圖作為一種輔助性教學工具，這種工具具有人類思維的強大功能，能夠將相關知識點串聯起來，從而讓學生有目標地進行預習。對此，教師可以借助思維導圖這種工具實現高效課堂導入[2]。如，在《colours》這一課中，我利用思維導圖工具，以colour這一單詞為中央關鍵詞，向四周放射，每一根放射線指向一個顏色單詞，然后將相關單詞用曲線串聯起來。讓學生按照思維導圖呈現出來的方式去學習，可以明確學生的學習動機和方向，有效集中學生的注意力，使學生積極參與到教學中來。

（二）思維導圖在課堂中的運用

課堂是小學英語教學的主要環節，受傳統教學模式的影響，教師習慣于“教材+黑板”這種教學方式，而這種教學比較機械，無法讓學生高效消化英語知識。思維導圖是一種圖形工具，通過不同的圖標、顏色，將相關知識點表示出來，使那些零散的知識形成一個整體，從而幫助學生更好的理解、消化，進而提高課堂教學效果。在英語課堂中，教師可以借助思維導圖這種工具來引導學生學習，高效消化課堂所教知識[3]。如，在《My classroom》這一課中，我組織學生制作思維導圖，讓學生將相關知識以網絡結構的形式呈現出來。由于思維導圖是學生繪制的，一定程度上反映了學生對知識的理解，然后根據學生繪制的思維導圖進行講解，這樣的教學有利于幫助學生高效學習，進而提高課堂教學效果。為了讓學生積極參與到課堂中來，我布置了找一找的任務，比一比誰能夠快速找到相應的單詞。通過這種比賽，有效地激發了學生參與課堂的積極性。

（三）思維導圖在課后復習中的應用

課后復習是小學英語教學不可或缺的一個環節，有效的課后復習，可以及時消化課堂所學知識，提升學生的能力。傳統教學模式下，教師在布置作業時比較隨意，沒有考慮到學生的個性特征，學生課后復習資料就是教材以及課堂筆記，而這些對小學生的吸引力不強，容易讓學生不重視課后復習。思維導圖最突出的功能就是簡潔明了，可以讓學生找準知識重點，進而有針對性的學習，教師可以運用思維導圖來引導學生進行高效課后復習[4]。如，教師可以將課堂教學內容以及課后需要復習的知識通過思維導圖的方式呈獻給學生，讓學生課后有方向的復習。同時，教師還可以組織學生將自己課后復習的知識以思維導圖的形式整理出來，從而更好地檢測學生的復習成果。

三、結語

綜上，思維導圖作為一種有效的學習工具，它有助于學生形成系統的知識結構，幫助學生高效學習。隨著教育改革的深入，思維導圖這種輔助教學工具的優越性也逐漸顯現出來，教師要深入思維導圖的研究，了解思維導圖的特點，積極運用思維導圖來引導學生學習，將英語知識具體、直觀的展現出來，方便學生輕松的學習，提高自主學習能力，促進英語教學目標的實現。