新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探

李曉燕

（河南省新密市袁莊鄉中心學校，河南 鄭州 452370）

在新課程改革的背景下，小學語文課堂教學理念、教學模式以及教學方法都得到了不斷的改革與完善。然而，在具體教學過程中，教師會發現，小學生卻并沒有得到閱讀能力和寫作能力的均衡發展，課堂教學也沒有達到理想的教學成效。對此，讀寫結合的教學理念被提了出來，以求能夠將閱讀教學和寫作教學兩者相結合，實現學生綜合素質的有效提升。閱讀和寫作并不是相互獨立的，閱讀教學能夠使學生掌握寫作方式、積累寫作素材；寫作教學則能夠使學生運用素材、增強寫作能力、形成寫作風格。可見，教師應該有效運用讀寫結合的教學方式，以讀促寫、以寫帶讀，從而提升小學生的語文綜合能力。

一、借助教材開展讀寫結合教學

對閱讀和寫作兩者之間的關系進行分析，首先，閱讀應該是寫作的基礎，也就是說，學生大量的積累閱讀經驗能夠為寫作學習奠定扎實的基礎，從閱讀中學習寫作方式，在閱讀后開展寫作練習，可見，寫作學習的根基在于閱讀學習。所以，在開展具體教學過程中，教師應該經常鼓勵學生進行閱讀，并在閱讀學習的同時掌握更多的寫作手法與極強。常言道，讀書破萬卷，下筆如有神，其所闡述的就是這個道理[1]。在小學語文教材中蘊含著許多經典的文章，且閱讀起來都朗朗上口，因此，教師應該通過引導學生對文章進行閱讀，從而體會文章中蘊藏的美，體會作者抒發的情感。通過對文章脈絡的分析，學習作者對文章的布局；通過對文章情感的剖析，學習如何運用語言抒發自己的真情實感。其次，寫作教學能夠帶動學生閱讀學習的積極性。寫作能力的提升并不是一蹴而就的，是一項需要長期不斷積累的過程，當學生掌握了正確的寫作方式之后，想要進一步提升，就需要通過大量閱讀來實現，并在閱讀學習中汲取所需要的養分。因此，學生通常自主進行大量的閱讀，并由被動學生轉變成主動學習。

二、以單元知識作為基礎，開展讀寫結合教學

在小學語文教材中，通常都是以單元塊作為基礎設計教學內容的，雖然整個單元中的每篇文章都擁有各自不同的生活體驗，但使通常所反映出的主題都是相似或者相同的。再具體教學過程中，教師應該給予學生足夠的時間，使其能夠圍繞一個單元的主題發表自己的見解，在此過程中，不僅是學生復習與消化所學知識的過程中，同時也是學生領悟寫作技巧的過程。然后讓學生根據單元主題開展寫作訓練，學生自然能夠根據實際生活，把所學知識表達出來。可見，以單元知識作為基礎，開展讀寫結合教學，是一種有效的訓練方式[2]。

三、拓展閱讀范圍開展讀寫練習活動

新課改教育背景下，小學是夯實學生語文基礎的關鍵階段，學生在這個階段會形成知識積累，構建知識體系。在小學語文教學的過程中，教師可以通過拓展閱讀教學的范圍來幫助學生為寫作積累更多的素材，從而更好的培養學生的讀寫能力。盡管小學語文教材中的內容都是根據小學生的年齡特點和認知能力所選擇的，但是教材中的內容仍然存在一定的局限性[3]。小學生的閱讀范圍與其寫作能力之間存在一定的聯系，如果學生在平時的閱讀量過低，那么進行寫作時所能運用的語文知識也比較有限。因此，小學語文教師應該充分意識到拓展閱讀范圍對提高學生寫作能力的重要性，引導學生在課后也能利用一些時間進行一些閱讀，通過閱讀活動使自己的知識面得到拓展。

例如，教師講解到《秋天的雨》這篇課文時，教師可以為學生推薦一些描寫景色的閱讀材料，或者一些知名作家對于景色描寫的篇章。教師可以讓學生在閱讀的過程中，將一些優美的詞句記摘抄下來，逐漸內化成自己頭腦中的寫作素材，從而提高自身的讀寫能力。

結論：新課改理念的提出對小學語文教學提供了更多的思路，突出了將二者相互結合對促進小學語文教學發展的重要意義。因此，小學語文教師應該對讀寫結合的教學方式進行深入研究，結合實際的教學情況，為學生開展語文教學活動。通過本文對新課改背景下小學語文讀寫結合教學策略展開的一系列研究，希望能為促進我國小學語文教學的發展提供一些有價值的參考。