幼小銜接視角下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀探究

洛絨扎姆

（德格縣教育局，四川 甘孜藏族自治州 627250）

隨著教育改革的不斷深化，教育有關(guān)部門加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重視，小學(xué)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的源頭，教師一定要做好對(duì)學(xué)生教書育人的工作，幫助學(xué)生解決語文識(shí)字教學(xué)的問題所在，進(jìn)而尋求有效的教學(xué)方式促進(jìn)語文教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生全面進(jìn)步。

一、幼小銜接視角下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）幼小銜接理念的程度相對(duì)落后

語文是具有工具性的學(xué)科，同時(shí)語文語言也是一個(gè)社會(huì)符號(hào)的系統(tǒng)，學(xué)生要想掌握這些語言系統(tǒng)，就需要很長的時(shí)間。但是，在語文教學(xué)過程中，語文老師存在著錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為自己把自己所帶的班級(jí)識(shí)字教學(xué)就可以了，但卻沒有重視學(xué)生的心理發(fā)展，更沒有必要知道學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)程度，沒有及時(shí)的與一年級(jí)和幼兒園的老師進(jìn)行有效的溝通，也就不可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況和學(xué)生心理情況，從而也就阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣

依據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣是沒有辦法實(shí)現(xiàn)語文識(shí)字教育目標(biāo)，但是新課改明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣是非常重要的。但是因?yàn)檎Z文識(shí)字教學(xué)相對(duì)古板，語文教師的教育模糊單一，讓語文識(shí)字課堂缺乏一定的積極性，從而也就影響了學(xué)生的語文教學(xué)。另一個(gè)原因?qū)W生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)在生活聯(lián)系非常低，低年級(jí)的學(xué)生不可以把現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活聯(lián)系起來，也就不可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，進(jìn)而也就阻礙了學(xué)生前進(jìn)的腳步。

（三）幼兒老師和小學(xué)老師之間缺少相應(yīng)的溝通

幼兒園教育收到了各方的重視，幼兒教育和小學(xué)教育之間的工作不夠明確，讓小學(xué)教育和幼兒教育之間教學(xué)不平衡。就現(xiàn)在的情況來說，幼兒老師與老師之間沒有形成良好的溝通，讓他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所出入，幼兒老師不可以教學(xué)生幼兒有關(guān)的知識(shí)，小學(xué)老師不可以教學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而讓二者學(xué)習(xí)的知識(shí)混淆，因而也就阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。

二、幼小銜接視角下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)幼小老師和學(xué)生之間的交流

在語文識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)幼小老師之間的交流與合作，老師和學(xué)生之間的交流加強(qiáng)了，就可以很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也就把學(xué)生識(shí)字的數(shù)量提高了，把學(xué)生的語文成績提了上來，讓小學(xué)生在語文教育事業(yè)上越走越遠(yuǎn)。

例如：在南京師范大學(xué)出版社《兒童心理成長論——成長論視野中的兒童社會(huì)化》一課中，老師應(yīng)該讓學(xué)生和老師多加交流與合作，讓老師越來越了解學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)的過程中，要想把學(xué)生識(shí)字的數(shù)量提高上來，就要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的熱情，提升學(xué)生的語文成績，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。

（二）提升學(xué)生幼小銜接理念

在實(shí)際識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)幼小老師相連線連接的思想，擺正小學(xué)老師只重視學(xué)生小學(xué)的教育觀念，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)以外，還要重視學(xué)生的心理培養(yǎng)，讓學(xué)生自己養(yǎng)成識(shí)字的習(xí)慣，提升學(xué)生識(shí)字質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展，例如：在《兒童心理成長論——成長論視野中的兒童社會(huì)化》一課中，老師讓學(xué)生在這篇課文之中，找一些生僻字，對(duì)生僻字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)識(shí)字的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)語文識(shí)字教學(xué)得發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生全方位發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣

在實(shí)際語文教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。所以，要想提升學(xué)生的識(shí)字，就要提升學(xué)生對(duì)識(shí)字熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文識(shí)字的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文識(shí)字成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：在《兒童成長理成長論——成長論視野中的兒童社會(huì)化》一課中，語文老師可以使用多媒體的教學(xué)，通過多媒體課件，進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，把課文中的一些是生僻字展示在多媒體上，在把拼音用紅色標(biāo)注，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展，提升學(xué)生識(shí)字質(zhì)量，提高學(xué)生的語文成績，以此推動(dòng)小學(xué)全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際語文識(shí)字教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生非常重要，識(shí)字教學(xué)可以把小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量提高，提升了低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為小學(xué)生提供很多語文寫作基礎(chǔ)，從而也把小學(xué)生的語文成績提高了，也推進(jìn)了小學(xué)生快速發(fā)展。但是，在實(shí)際語文識(shí)字教學(xué)過程中，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)面臨著幼小銜接理念的程度相對(duì)落后，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的心理；學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，降低了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率；幼兒老師和小學(xué)老師之間缺少相應(yīng)的溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文識(shí)字的效率下降，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。為了解決小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的問題，教育部門就要，加強(qiáng)幼小老師和學(xué)生之間的交流和提升學(xué)生幼小銜接理念以及培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣等語文識(shí)字策略，從而提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。