如何抓好初中化學課堂教學

谷愛輝

（河北省張家口市第十九中學，河北 張家口 075000）

初中化學不像高中化學規律性特強，而是概念多，內容雜，再加上初中學生受年齡、心理素質的影響，就很難在短時間內取得成就。因此，要搞好初中化學教學工作不是一件容易的事。我認為，要搞好初中化學教學應從以下幾個方面入手。

一、引發動力，促進想學

渴望了解化學的秘密是中學生的特性，不斷探索陌生的事物是他們的本能。興趣是吸引中學生的磁鐵，更是推動他們學習的動力。

首先，運用生動曲折的故事和奇異的實驗以及似是而非的問題，激發學生的好奇心和探索精神。例如：在化學入門的第一節課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣子？同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。緊接著，我又變了幾個小魔術：魔棒點燈、藏貓瞇、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知欲望，我將他們帶入化學的王國。接下來，我就說，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學課堂不存在什么差生，只要想學好化學，你就能學好，讓學生消除恐懼心理。我問：“大家有信心嗎？”，同學高喊“有”，就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，為今后的教學奠定了堅實的基礎。

其次，貼近生活，激發學生學習化學的積極性。例如：在介紹《金屬材料》中的形狀記憶合金部分內容時，我先讓學生閱讀通教材，并播放影片，讓學生了解這種材料，教材及影片中介紹的都是形狀記憶合金在人造衛星和宇宙飛船中的運用。學生驚訝于化學奇妙的同時，發出了“這些東西別說用，就連看一眼都不可能”的感嘆，在某種程度上產生了與東西的距離感。此時，我展示課前準備的人們矯正牙齒時用的牙列矯正絲。這種牙列矯正絲便是用鎳鈦形狀記憶合金制作成的，它原來是平滑的，“綁”在牙齒上的，改變了形狀，利用形狀記憶功能，在恢復原狀時會產生外力，牙齒也就隨外力而變得平滑整齊了。我把這些介紹資料用多媒體投影出來，學生都感嘆原來生活處處有化學，處處用化學，提高了他們學習化學的積極性。

二、精講多練，提高教學效率

所謂精講，指既要配合教材內容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。“練”是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。初中化學知識內容龐雜，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。如果抓住了它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中，通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通，才能更好地提高教學效率。

三、運用高超的教學技巧

課堂知識教學是由教師的語言、板書、多媒體等形式表現出來的。教師能否掌握適宜的教學藝術，直接影響著教學效果。正如：蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外，教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點、難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。

四、教學方法

是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒；要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理，從而造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。比如：在第一章《走進化學世界》教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當得出什么結論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象，一般難以直接、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容、記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。