初中思想品德課堂教學方法簡析

李金榮

（河北省保定市徐水區徐水二中，河北 保定 072550）

一、初中思想品德課堂教學中存在的幾點不足

初中思想品德作為初課程體系中的德育學科，對其掌握的程度，將直接關系的品德、態度甚至價值觀的培養。現在初中思想品德課堂教學中存在許多問題，具體表現如下：

（一）教科書中的插圖沒有得到有效利用

這既使教學變得枯燥乏味，學生學習缺少積極性，又不利于學生觀察分析能力的提高。現行初中思想品德中的插圖是教科書的一個重要組成部分，它不僅是對文本內容的有效補充，而且有效發揮了教科書中文字所不能起到的作用，并以生動、直觀的方式傳達出更多的有效信息，有利于孩子們對思想品德知識的理解和掌握，有助于培養學生觀察、想象、探索、分析的能力。但是，在實際課堂教學中，有很多思品老師卻忽視了它的這些作用，不注意引導學生仔細觀察、深入探究，只是一帶而過地讓學生看一看。

（二）正文和輔助材料在課堂中沒能得到有效整合

教科書中的相關鏈接材料能夠起到很好的輔助教學的作用，它是用于鞏固、提升、拓展課堂知識與提高應用能力的教學輔助材料。但是在課堂教學中，有很多老師失去了主體地位，把握不住教學重點，主次不分；或拋棄相關鏈接材料，只讓正文存在，這樣使學生只能孤立地掌握知識，不利于學生分析、探究能力的培養。

（三）教科書內外資源缺乏有效結合

教科書中的教學資源包括正文、插圖、輔助材料、鏈接材料、探究練習等；教科書之外的資源是指教師收集的和課堂教學相關的實例與時事熱點及有關練習題。教科書中的資源非常重要，在課堂教學中絕不能忽視；同時教科書之外的資源更能聯系學生生活、學習實際，要高度重視。特別是偏遠的農村初中，由于信息相對閉塞，學生手中的課外資料又少，及時獲取時事熱點的方式也不多，因此我們更應該多加收集、整理，在課堂上將其與相關知識點有機結合。但是在實際課堂教學中，思想品德教師或講教科書中的事例與練習，不貼近孩子們的實際，不聯系他們學習生活；或偏離教科書，只談時事與事例，安排教科書以外的練習，本末倒置；有些教師連教科書中的資源都沒有有效利用，更談不上自己搜集教學資源了。

二、構建情境教學的有效方式

眾所周知，教學過程主要包括三個部分：課前導人、課中講解、課后練習。下面從這三個方面講述本人對構建情境教學模式的實踐嘗試

（一）課前：用好學生資源。時代瞬息萬變，思想品德教學要做到與時俱進，肯定不能脫離時事。要引導學生主動去關注時事，又要讓學生迅速回到課本知識點，“形散而神不散”，行之有效的方法就是用好學生資源所提供的情境。為此，在思想品德課教學中設置“課前三分鐘”便可一舉兩得。“課前j分鐘”是這樣操作的：學生按學號輪流開講，提前一周讓學生白行準備，內容是時政熱點，重點是學生對這一時政熱點的評論，要求評論盡可能切中知識點。也就是讓學生提供情境，并指導學生學會用知識點來分析材料，而教師大可實行“拿來主義”。

（二）課中：用盡課件資料，為了讓學生學到并學好知識，課中的情境教學至關重要。多數情況下，教師的做法是針對不同的知識點設置一個個不同的情景，這樣容易導致情景過多過亂。因此，在教學當中，將資料用盡是一個不錯的辦法。例如，在講“財產留給誰”這一部分時，教材第一目提供了曉軍的材料，為了讓學生更連貫地掌握知識，把第二目和第三目的內容以曉軍為主人公進行編排，共提供了五集的情景劇場。學生隨劇情的跌宕而興味盎然，還積極思考問題，效果非常好。

三、初中思想品德教學改革策略

（一）插圖與文字并重

在諸多說明方法中，圖像圖片說明生動、形象且直觀地說明問題、突出觀點。新版本的教材中增加了很多圖片加以說明文中的觀點、現象。在教學過程中，教師應當充分地運用插圖，引導學生認真觀察它們，總結出它們所反映的內容。

（二）正文與輔助文并重

新教材中，一節內容主要由正文部分、插圖、案例部分和“相關鏈接”的說明材料部分等構成。正文部分用以陳述觀點與概念，是教學的主要內容；案例部分列舉相關的典型事例對正文中的觀點和概念加以論證；相關鏈接材料則對正文中的觀點和概念作補充說明，后兩個部分的輔助作用亦不容忽視。若教師只注重正文部分的教學，而忽視了輔助材料部分的教學，就難以讓學生將正文中的觀點理解透徹，學生也不知道其中的來龍去脈，對文中的觀點有種“從天而降”的感覺，更不能正確運用知識解決實際問題。農村少數民族地區的學生，知識面不廣，生活閱歷貧乏，面對生活中的實際問題，他們難以用所學知識去處理。縱觀歷年的初中思想品德考試考查隋況，學生較難應對的就是材料分析說明題。甚至，有些學生對材料分忻說明題產生了恐懼心理，這可是學習之“大忌”。

總之，要真正達到思想品德教學大綱要求的知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標，教師在教學中就應當兼顧教材中的圖片和文本，兼顧正文和輔助材料，兼顧教材事例和課外生活典型實例及社會時事，兼顧課堂和課后練習，兼顧知識傳授和情感培養等方面，實現教書育人的終極目標。