淺談創(chuàng)新小學語文課堂教學

孫秀萍

（河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)東街小學，河北 廊坊 065000）

一、改變教學觀念，大膽創(chuàng)新

教師在教學過程中，要恰當處理“教”與“導”的關(guān)系。在教學中，教師貴在引導，學生才是學習的主體。創(chuàng)新的教學方法要落實到創(chuàng)新的課堂教學中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

（一）建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設寬松民主和諧的課堂教學氛圍

現(xiàn)代心理學表明，學習者在學習中保持愉快的情緒，有利于發(fā)揮主動創(chuàng)造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學率”為目標的應試教育，讓教師和學生都處于高度緊張機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要通過創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，鼓勵學生設疑、質(zhì)疑、求異，這有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力，有利于學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。

（二）實施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學模式

要營造出良好教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應該有與之相適應的，能促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學模式。《教育規(guī)劃綱要》中倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，這些教學模式雖然組織形式各異，但本質(zhì)上都是在教師指導下，從學生的實際出發(fā)，引導學生主動、自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和掌握知識。教師作為“導演”，起到引導和啟發(fā)的作用，留給學生思考的時間和空間，為學生提供創(chuàng)新機會，實現(xiàn)教與學的互動。在這樣的教學過程中，學生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新思維能力都得到培養(yǎng)。

二、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育

教師授課一直是四尺講臺、三寸粉筆。近年來又多了小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲，又增加了投影儀，配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐也會膩的，因為投影是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦逐漸地走進了我們的生活，它幾乎無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學生們走進多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識結(jié)構(gòu)，都激起了學生極濃的興趣，激發(fā)了他們對知識的接收與創(chuàng)新，達到了提高教學質(zhì)量的效果，讓學生愛創(chuàng)新樂創(chuàng)新，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

三、改革教學方法，調(diào)動創(chuàng)新主動性

愛動是孩子的天性，抓住教材的特點讓他們演一演，不僅調(diào)動了學習的積極性，還能在表演中發(fā)揮學生的想象力，更能彌補課文的空白。如《小猴子下山》，讓學生帶上頭飾，扮演頑皮可愛的猴子。當它來到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一個拿回去給伙伴吃。”順手掰一個，美滋滋地邊走邊哼著歌。來到桃樹下，滿樹的桃子讓它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“這桃子真香！我可得用篼子盛幾個回去。”扔了玉米掰桃子。走著走著，到了西瓜地，這只小猴子不認識西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？這東西又大又圓是什么呀？小伙伴們一定沒見過，搬回去讓它們開開眼。”撇下桃子抱起一個大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出現(xiàn)在小猴子的面前，多可愛的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得滿頭大汗也沒抓到，只好放棄。空手而歸的小猴子耷拉著腦袋，連喊后悔。那情形讓大家哈哈大笑。想象是創(chuàng)造性的源泉，根據(jù)課文創(chuàng)設表演情景，讓學生進入角色，展開豐富的想象，不僅激發(fā)了他們學習的情趣，而且在表演中不知不覺地提高了創(chuàng)新求異的思維。

四、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新欲望

學起于思、思源于疑。學生有了疑問才能進一步思考問題，才能有所創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題要重要的多。”心理學研究表明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的備件。所以教師要大膽鼓勵學生敢想、敢疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。我在講授課文《狐假虎威》前，極力渲染老虎在動物界中強大的王者地位以及狐貍的弱小，然后展示課文中老虎順從地跟在狐貍后面的插圖，通過情景的創(chuàng)設，容易引起學生對“為什么兇猛的的老虎乖乖地聽從狐貍擺布”的疑問。對于學生提出的有爭議的問題，應堅持延緩判斷的原則并及時因勢利導，引發(fā)全體學生共同思考，通過集體討論可形成一個相對寬松的、和諧的良好氛圍，有利于學生之間的相互啟發(fā)與溝通，從而激發(fā)個體的創(chuàng)造力。因此，語文教學要提倡懷疑精神，注重開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要靈活地運用教材，通過多種途徑給學生營造創(chuàng)新的空間，引導學生動口、動手、動腦，展開豐富的想象，激發(fā)學生情感交流和求異思維發(fā)展，從多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。