淺談高中歷史教學(xué)課堂實(shí)踐中對(duì)《中國(guó)古代手工業(yè)的進(jìn)步》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

王睿穎

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師一團(tuán)中學(xué)，新疆 阿克蘇 843008)

從教材地位看，《中國(guó)古代手工業(yè)的進(jìn)步》是必修二經(jīng)濟(jì)史“中國(guó)古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”專題的組成部分。這一專題主要講述了古代中國(guó)不同歷史發(fā)展段經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。在農(nóng)耕文明下古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)之間關(guān)聯(lián)密切，是古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。此目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)，重在理解此后近代我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)成分的變動(dòng)，對(duì)現(xiàn)代我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制具有啟發(fā)意義。

從教材內(nèi)容看，講述了官營(yíng)手工業(yè)、民營(yíng)手工業(yè)、私營(yíng)手工業(yè)，三種手工業(yè)經(jīng)營(yíng)形態(tài)的變化及特征；列舉了冶金業(yè)、制瓷業(yè)和絲織業(yè)領(lǐng)域重要的生產(chǎn)技術(shù)發(fā)明；到明朝中后期，產(chǎn)生新的生產(chǎn)形態(tài)—“資本主義經(jīng)濟(jì)萌芽”；古代手工業(yè)產(chǎn)品精美、種類繁多、享譽(yù)世界。本課大目清晰，但內(nèi)容繁雜，理解歸納三種手工業(yè)形態(tài)的特征難度較大，學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)。

從學(xué)情看，由于高一新生學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣從開(kāi)卷到閉卷，由看書(shū)到背書(shū)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換難以適應(yīng)。他們亟待提高對(duì)歷史現(xiàn)象的理解、分析、歸納、對(duì)比能力，逐步形成獨(dú)立學(xué)科思維、思辨能力。同時(shí)他們對(duì)事物充滿了探究欲，具備一定的邏輯分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。著眼于基本學(xué)情，我覺(jué)得對(duì)史實(shí)講解應(yīng)當(dāng)化枯燥為趣味，由抽象到具體。是以本課通過(guò)豐富圖片資料展示、情境設(shè)計(jì)、有效設(shè)問(wèn)、小組討論方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

本課首先，通過(guò)課件展示花鳥(niǎo)繡花圖案絲質(zhì)旗袍、黃色龍形圖案的禮服、彭麗媛夫人的旗袍......這種無(wú)處不在的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)手工業(yè)的探究興趣，引入新課。

其次，流暢自然的過(guò)渡到古代手工業(yè)的三種形態(tài)：官營(yíng)手工業(yè)，民營(yíng)手工業(yè)里面包含私營(yíng)手工業(yè)和家庭手工業(yè)。緊接著向?qū)W生提問(wèn)：官營(yíng)手工業(yè)的地位是怎樣的？官營(yíng)手工業(yè)素稱發(fā)達(dá)，領(lǐng)先世界的原因？官營(yíng)手工業(yè)每個(gè)階段發(fā)展的歷程？最后讓學(xué)生來(lái)解釋：什么是官營(yíng)手工業(yè)。在難點(diǎn)設(shè)計(jì)上，我使用了四羊方尊、三星堆青銅文明、官營(yíng)手工業(yè)絲織業(yè)的分工場(chǎng)景視頻、高爐煉鋼圖片情境再現(xiàn)古代手工業(yè)，學(xué)生積極觀看，踴躍回答，教學(xué)氣氛熱烈。師生默契合作，流暢的解決了官營(yíng)手工業(yè)的產(chǎn)生原因，發(fā)展歷程。利用表格歸納冶金業(yè)、制瓷業(yè)、絲織業(yè)的成就。在興趣濃厚的狀態(tài)之下，學(xué)生智慧的歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，得到了我的贊賞，也令他們信心大增，充滿課堂學(xué)習(xí)的成就感。整個(gè)流程中，絲織業(yè)發(fā)展的媒體片段令同學(xué)們頻頻贊嘆古人精湛、高超技藝和超人智慧，充滿了欽佩和對(duì)這一行業(yè)長(zhǎng)期居于世界領(lǐng)先地位的充分認(rèn)同，情感上民族自豪感和民族獨(dú)有的自信心充盈于心。

講到第二目“艱難發(fā)展的民間手工業(yè)”，我使用了圖片展示勞動(dòng)人民草屋茅舍、衣衫襤褸繅絲織布的場(chǎng)景，地主貴族高屋豪宅、穿絲戴銀的會(huì)客場(chǎng)景，由此突出民間手工業(yè)艱難發(fā)展的特點(diǎn)。順勢(shì)提問(wèn)：民間手工業(yè)有哪兩類？艱難發(fā)展的原因？私營(yíng)手工業(yè)發(fā)展歷程、特點(diǎn)？為何會(huì)出現(xiàn)自由勞動(dòng)力，形成“機(jī)戶出資，機(jī)工出力”的局面？它引發(fā)了社會(huì)哪個(gè)方面的進(jìn)步？通過(guò)這些問(wèn)題，精準(zhǔn)有效的解決了民營(yíng)手工業(yè)的難點(diǎn)問(wèn)題“艱難發(fā)展、資本主義萌芽”，順勢(shì)解決了“資本主義經(jīng)濟(jì)萌芽”產(chǎn)生的影響。在前面情境導(dǎo)入，知識(shí)對(duì)比，內(nèi)容表格歸納的基礎(chǔ)上，過(guò)渡到第三目知識(shí)點(diǎn)：古代手工業(yè)的世界地位及影響。同學(xué)們?cè)谡鄯谶@泱泱大國(guó)的威嚴(yán)瑰麗中的同時(shí)，深深沉浸入古代勞動(dòng)人民辛勤智慧結(jié)晶來(lái)之不易的感受中。

最后師生共同通過(guò)對(duì)“中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展歷程、特點(diǎn)”的歸納、總結(jié)、習(xí)題訓(xùn)練，形成畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，突出重點(diǎn)。

課后，我對(duì)本課進(jìn)行細(xì)節(jié)反思，如何化繁為簡(jiǎn)？如何做到主脈清晰，歸納完備，便于記憶，同時(shí)又充滿民族情結(jié)？

首先，我在備課中精選素材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，做好重難點(diǎn)設(shè)計(jì)突破，盡量避免枯燥僵化的專業(yè)思維培育。教學(xué)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，緊密銜接課堂設(shè)問(wèn)，充滿了學(xué)生生活常識(shí)與情境的體驗(yàn)，以學(xué)生為主體的對(duì)話始終貫穿教學(xué)過(guò)程。“歷史教師課堂提問(wèn)技藝的高低，是教師教學(xué)課堂藝術(shù)的主要表現(xiàn)” [1]在素材與內(nèi)容契合中，既有豐富的課程資源開(kāi)發(fā)利用，又有表格歸納知識(shí)點(diǎn)。在適度的情境創(chuàng)設(shè)中，吸引了學(xué)生興趣又給人以流暢輕松的課程體驗(yàn)，給人以課程藝術(shù)的享受。其中絲織業(yè)發(fā)展的視屏片段和艱難的民營(yíng)手工業(yè)情境創(chuàng)設(shè)成為本課亮點(diǎn)。

其次，在備課中，利用了長(zhǎng)期從教高三的知識(shí)體系構(gòu)建。立足課程的教材地位和長(zhǎng)期帶學(xué)考和高考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析教材，把握重難點(diǎn)，形成完整的有效教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)生成，水到渠成的形成了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)，基本達(dá)成了本次授課目標(biāo)，也為學(xué)考做好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)積累。

但是這課亦存在不足，首先授課過(guò)程太過(guò)于按部就班，缺乏大膽調(diào)整教材和對(duì)新教法的嘗試，因而教學(xué)方式突破不夠。其次，缺乏集體的力量，在備課中沒(méi)能集思廣益進(jìn)行集體備課。正是因?yàn)閷?duì)教材太過(guò)熟練、太有針對(duì)性突破，所以教學(xué)中雖有生動(dòng)引人之處，也處處體現(xiàn)了應(yīng)考成分，缺乏活潑大膽的創(chuàng)新精神。第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)資源利用中缺乏新資料的使用，缺乏空余時(shí)間鏈接時(shí)事，缺乏開(kāi)放式視野。

追尋歷史的真諦，實(shí)現(xiàn)靈魂的碰撞，借古鑒今，發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的人文精神和公民道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值，這也是基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化所提出的新課程目標(biāo)。由教育部新近制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。”歷史課程的重要特性之一就是人文性，既“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)。[2]