淺談小學語文課堂師生互動存在的問題及對策

岳聚平

（南和縣郝橋鎮(zhèn)崗上學校，邢臺 南和 054400）

語文學科的人文性特點決定了在小學語文教學中，必須把語言交際能力的培養(yǎng)作為教學重點，而“課堂互動教學”恰是培養(yǎng)語言交際能力的重要途徑。

一、小學語文課堂互動的意義

實施小學語文課堂互動，其作用和意義都是非常明顯的，課堂互動可以充分調(diào)動小學語文學習興趣、濃厚語文課堂教學氛圍、提升課堂課業(yè)的效果。

（一）調(diào)動學習情趣

大家都知道，小學生正處在天真無邪的時候和年齡段，如果有課堂互動這一游戲一般的教學活動，那么孩子們是最高興的，在每次的課堂互動應用中，孩子們對語文的學習興趣和學習情趣都在不斷的提升，從而達到最佳的教學效果。

（二）濃厚課堂氛圍

課堂氛圍的活躍程度，也決定著課堂教學的成敗與否，尤其小學語文課堂在實行師生互動的時候，更能調(diào)動學生學習熱情，創(chuàng)造出濃厚的課堂氛圍，在這種健康、科學的環(huán)境中，孩子們能得到良好的語文教育。

（三）提升課業(yè)效果

有了濃厚的課堂氛圍和積極的學習興趣，孩子們的語文成績就會得到突飛猛進的提升，這是顯而易見的，所以說，要想保證小學語文成績的穩(wěn)定和優(yōu)異，課堂互動的教學方式還要繼續(xù)推廣和完善下去。

二、小學語文課堂師生互動存在的問題

（一）互動形式單調(diào)

小學語文課堂上師生間的互動較為單調(diào)，它的互動主要表現(xiàn)在教師與學生之間的互動上。但學生是課堂互動的主體，還應該包括學生全體、學生個體、學生小組這三種形式的互動。然而在真正的課堂上幾乎沒有教師能充分組合并利用這幾種互動形式，有的教師上課只是采用教師與學生個體之間的互動模式，有的教師只是讓學生個體與學生個體之間討論，大多數(shù)教師都忘記了把師生互動的四種形式重新組合一下，因此出現(xiàn)了課堂上師生互動單調(diào)性，最終導致小學語文課堂毫無生機。

（二）互動內(nèi)容偏頗

小學語文本來就是一門發(fā)展學生情思，豐富學生情感世界的學科，但是在課堂上多數(shù)教師只是注重認知上的互動、知識上的互動，卻忽略了感情上的互動。由于現(xiàn)在的課堂教學目標是以學生掌握知識為目的，所以，很多教師把情感、態(tài)度、價值觀目標看做是輔助性的教學目標，因而在課堂上教師與學生之間缺乏了感情的溝通，學生與學生之間也沒有意見的交換。這樣上完一堂課結(jié)果是：學生的心靈得不到美化、學生的情感得不到升華、學生的人格得不到提升。最終，豐富學生情感的教學目標就無法實現(xiàn)了。

（三）互動深度不夠

在實際的語文教學過程中，師生之間的互動多是淺層次的互動，互動的深度不夠。比如在講到《曹沖稱象》這一課時，有的教師是這樣與學生互動的：

教師：“同學們，你們知道大象有多重嗎？”

學生：“不知道。”教師：“如果現(xiàn)在有一頭大象，你們能稱出它的重量嗎？”

學生：“…….能，……不能”

教師：“那現(xiàn)在找?guī)讉€同學說說他的解決方法…..”

上述師生互動方式看似熱鬧，但是師生互動的過成中缺乏對深度問題的探討。在課堂上一問一答的互動方式中，學生的許多答案只是回答了問題的表面的意思而沒有思維的碰撞、沒有意見的反駁、沒有矛盾的激化。這只是“物理反應”而不是“化學反應”，因此是很難達到教學目的的。

三、小學語文課堂師生互動存在問題的解決對策

（一）提供學生在課堂上主動學習的時間

首先，教師在講課之前，應該拿出一節(jié)課時間的三分之一讓學生充分的預習課文中的字詞、問題、文章的段落大意，并給出學生一定的時間來思考、練習、討論等。其次，教師在講課時，應該采用個別學習、小組學習、師生討論的教學模式，讓每個學生都獲得表達自己想法的權(quán)利，釋放每一個學生的激情和活力，讓學生們自己總結(jié)出不同的方案和結(jié)論。這樣，教師在講課時就會出現(xiàn)不同的意見，產(chǎn)生智慧上的碰撞，引發(fā)學生們進一步思考，有時候會出現(xiàn)意想不到的教學效果，從而演繹出語文課堂的精彩。

（二）幫助學生在課堂上主動學習的方法

原來在課堂上學生們幾乎都是處于被動的學習地位中，因此，教師應該首先改變自己的教學思想，把主導位置讓給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，教師要把教學內(nèi)容調(diào)整成結(jié)構(gòu)狀態(tài)，在教學時，不僅要教給學生知識，還應該教給學生知識結(jié)構(gòu)，同時還應該讓學生們自己用這種方法去學習另外的知識，這樣在以后的學習中學生們就會逐漸的學會了這種學習方法。

（三）培養(yǎng)學生在課堂上主動質(zhì)疑的能力

當學生對原來所學的知識產(chǎn)生懷疑時，他們就會質(zhì)疑，但是作為教師，我們應該鼓勵學生大膽質(zhì)疑而不能諷刺、譏笑學生，把學生的質(zhì)疑看作是培養(yǎng)學生能力的一個重要過程。首先，讓學生想質(zhì)疑。在教學中，教師要設置合適的教學情境，不斷激發(fā)學生想質(zhì)疑的興趣，學生們只有產(chǎn)生興趣才能不斷發(fā)問、不斷學習、不斷探討質(zhì)疑。其次，讓學生敢質(zhì)疑。教師在上課時，要注意講話的語氣、語調(diào)，采用學生容易接受的方式提問，鼓勵每個學生敢發(fā)問，敢質(zhì)疑的精神。

最后，讓學生會質(zhì)疑。教師要引導學生質(zhì)疑一些有價值的問題，比如，在有的學生提出了很多疑問的時候，可以讓學生們評判出哪個疑問提出的好，學生們在討論評價時，就會逐漸學習到哪些問題是值得質(zhì)疑的，哪些是沒必要質(zhì)疑的。最終，學生就能學會該去怎樣質(zhì)疑了。