高中歷史教學中小組合作學習的應用

李立果

（河北省霸州市第四中學，河北 霸州 065701）

一、引言

在全球化的今天，合作交流是一個人生存與發展的必備能力。合作學習注重營造和諧的教學氛圍，通過師生互助互動，小組交流合作，挖掘學生潛能，形成良好的心理品質和社會技能。在歷史課堂教學中，有的老師常常是注重備課講解，忽略了學生主動學習能力的培養，因而導致有的同學為了應付考試只注重知識的記憶。而小組合作學習，可使學生分組討論，形成良好的學習氣氛，從而培養學生的學習興趣，創造更多的機會讓同學參與課堂教學，提高理解分析能力。通過合作學習的方式，進一步提升教學質量，形成了一種以學生為中心的教學理念，體現出教師與學生之間互動的原則，創設出更加和諧以及高效的課堂教學氛圍，使學生改變死記硬背的學習方法，提高學習效率。

二、小組合作學習的分組策略和管理模式概述

小組合作學習模式提倡學生自愿選擇組員，并選出一位組長。組長帶領組員共同合作學習，完成學習目標。組長可根據本組學員的特點，對大家進行職責分工。如可選一名字寫得好的同學作記錄員，讓其負責記錄數據和討論結果等。再選一個口才好，思維敏捷的同學擔當本組的首席發言人，負責本組陳述觀點與總結等。經過一段時間的表現，組長可以進行角色調換，給每個組員提供展示個人能力的機會。在小組合作學習過程中，學生能充分闡述自己的思路，找到解決問題的方法，掌握歷史知識規律，并學會相互幫助，實現學習互補，增強合作精神，提高交流能力。

三、小組合作學習課題的選擇

不是每節歷史課都適合開展小組合作學習，教師要在新課標的指引下針對不同的教學目標和課程選擇教學方法。開展合作學習過程中，教師要注重學習課題的選擇。先讓學生進行課題的討論，對解決不了的問題或不同意見提出來供大家分析，在集體討論中，學生更加容易發現自己的不足之處，在思維的碰撞中，加深對問題的認識程度。教師組織學生進行小組討論學習一定要掌握好時機，在合適的時間選擇恰當的選題，才能使小組合作學習發揮出最佳作用。當學生在自主學習的過程中，憑自己的能力無法解決遇到的困難時，教師可以進行適當的引導，指導學生解決難題，激發學生學習興趣，此時最適合開展小組合作學習。教師在問題的設計和內容的安排上要掌握尺度，設計合作探究的問題要符合當代青少年學生的理解能力，既要富有一定的挑戰性，又不能太過深奧，這樣的問題才可以激發學生的學習熱情。小組合作學習要結合內容查找資料、研究資料，并提出問題、探究問題、找到解決方案，還可以拓展衍生知識面。但在小組合作學習的過程中，學生偏離了課題研究方向時，教師要及時矯正。小組合作學習不但能使學生獲得知識，還能使學生感到愉悅，提高學習積極性。例如，老師在講解唐朝歷史的時候，可以安排學生討論電視劇《武則天傳奇》中與史料記載不一樣的歷史事件，加深學生對歷史的了解。有時，教師還可以針對特定的歷史事件，讓小組成員對歷史角色進行串演，因為通過學生生動的表演，學生可以更加牢固地掌握歷史事件。小組合作學習通過師生和生生之間的討論、探索、研究，改變原有的、單一的、被動的靜態學習方式，為歷史學習開創出一條新型教學之路。

四、檢驗評價小組合作學習的考核辦法

（一）科學合理地進行評價是保障小組合作學習成功的法寶。其中，小組成員的相互評價是基礎評價環節。

（二）小組成員之間開展批評與自我批評。互評的側重點是先評價合作態度，再評價合作質量，最后評價創新，循序漸進。如果評價機制不合理，就會導致小組合作流于形式，出現學生之間亂哄哄的議論，無組織、無紀律，甚至出現學生不著邊際地亂說，沒有對問題進行思考和交流，浪費了寶貴時間。

（三）教師要做好監督，在組與組之間走走轉轉、聽聽看看，關注學生個體性差異和小組差異，調動各組成員的積極性。各小組長負責把本組的討論結果收集起來，交給老師定期舉辦“歷史學習小組成果展覽”。教師要不斷矯正自己的教學方向，使小組合作學習向著良性循環的方向發展。

（四）目前對歷史小組合作學習的評價，既要關注學生的學習結果（對基本知識點的掌握），又要關注學生合作學習的過程（每個人的表現）。教師可以對小組合作學習的實際過程進行評價，針對小組合作學習的成效，制定一份細節考核表（篇幅所限，表略）。其中，準備充分35分、積極參與15分、觀點明確15分、論據充分15分、語言表述10分、善于傾聽10分。總評分：優100～85分，良85～75分，中75～60分，差60分以下。

五、結束語

由此可見，小組合作學習不僅能夠激發學生學習歷史、研究歷史的興趣，還可以提高學生的合作意識與合作能力，培養團隊精神。教師在小組合作學習中，可以發現每個學生的優缺點，指導學生學會取他人之長，補自己之短，學習其他同學的思維方式、研究方式，從而自我完善，提高學習效率。