淺析初中語文有效教學實現的策略

張夢瑜

（河北省霸州市第二十三中學，河北 霸州 065700）

隨著新課改的推進，構建高效課堂成為教學的重要目標。語文作為初中階段的一門基礎性學科，是新課改的前沿陣地，肩負著提高學生綜合能力的重要使命。新形勢下的語文教學不能再是照本宣科，只重視學科的工具性，而忽視學科的人文性；只重教師的傳授，而忽視學生的思考與思維；只重書本知識教學，而無視豐富的生活資源。要構建高效語文課堂就必須改變以往以教師為中心、以課堂為中心，以教材為中心的機械灌輸，將學習的主動權還給學生，重視學生積極學習情感的激發與培養，讓學生在豐富多彩的生活空間中展開自主探究性學習，這樣才能促進學生語文素養與綜合能力的整體提高。下面，筆者結合具體的教學實踐對初中語文教學中如何構建高效課堂淺談如下幾點體會。

一、激起學生積極學習的情感

著名教育家布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”如果學生對語文學科不感興趣，消極情緒占主導，只會扼制學生的思想與思維。而且，學生不愛學習，不愛參與，自然難以達成預定的教學目標。激發學生學習興趣，讓學生愛上語文學科，這正是構建高效課堂的前提條件。為此，教師在教學中要重視積極學習情感的激發與培養，讓學生帶著濃厚的興趣展開認知，實現由苦學到樂學的轉變。現代信息技術集圖文聲像于一體，這完全不同于黑板加粉筆的傳統教學模式，更能改變以往枯燥無味、沉悶呆板的教學氛圍，以學生所喜愛的圖片、圖像、音頻與視頻來傳遞教學信息，更能將學生帶入視聽結合、動靜結合的優美意境之中，所帶給學生的是多種感官的綜合刺激。這樣的教學更有吸引力，更加富有生命的活力，自然能夠激起學生積極的學習情感、亢奮的思維狀態，讓學生帶著愉悅的心情、積極的情感展開快樂的學習，這樣才能為構建高效課堂打下堅實的基礎。如在學習《智取生辰綱》這一課時，我們就可以利用現代信息技術的優勢來向學生播放影視劇片斷，將靜止枯燥的文字材料轉換成直觀的畫面，將學生帶入真實而具體的場景之中。這樣的教學更加富有動態感與真實感，更能激起學生參與閱讀的主動性與積極性，同時更加利于學生深入特定場景直觀而深刻地理解文本。

二、將學習的主動權還給學生

傳統教學中以教師為中心，學生處于完全的消極被動狀態，只是在機械地記憶教師所傳授的書本知識。這是典型的填鴨式教學，是低效甚至是無效的。要構建高效課堂就必須要實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位，讓學生展開主動而積極的閱讀活動，在閱讀中形成獨特見解。這樣才能實現個性化閱讀，構建高效的語文課堂。正如新課程標準所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的行為代替學生的閱讀實踐，而是要引領學生展開充分而主動的閱讀，珍視學生的獨特感受。為此，我們在閱讀教學中要以學生的閱讀來代替教師的講解，給予學生更多自主閱讀與獨立思考的權利，引導學生與文本、與作者進行直接對話，這樣經過學生獨立思考與思維之后所形成的見解，才能更深刻。如在學習《范進中舉》這一課時，如果只是由教師一味地照本宣科，學生并不能深入文本深刻地認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，不能深刻地體會文章對比與夸張方法的運用，體會通過語言與動作來表現人物性格的寫法，自然難以深刻地理解文章主題。為此，我們要將學習的主動權交給學生，為學生提供充足的閱讀時間與閱讀空間，讓學生在閱讀中展開充分的閱讀與獨立的思考，教師則相機補充必要的材料，從而引導學生展開更為主動而深入的探究。這樣，學生就可以通過文字與文本、與作者進行直接互動，從而才能真正地走進文本，展開認真而主動的閱讀，進而讓學生深入文本，從人物的語言、動作、表情等方面通過對比與比較來更加深刻地領會主題。這樣所獲取的不僅僅僅是知識上的增長，更是方法的掌握，技能的形成，情感的提升，實現了學生對文本的個性化解讀，更能促進學生的全面發展。

三、開展豐富的課外活動

傳統教學的一大弊端就是將教學嚴格地限制在教材上、教室內，而教材知識有限，課堂教學時間有限，并不能讓學生深入學科的精髓，并不能真正地將學生帶入語文的殿堂。課外有著更充足的學習時間，更豐富的學習素材，更寬廣的探究空間，同樣是提高學生認知水平，培養學生探究能力，提高學生綜合水平的重要平臺。為此，要構建高效的語文教學，就必須要將教學的視野由課內延伸到課外，開展豐富的課外活動，以開闊學生的視野，豐富學生的見聞，這樣更能實現語文新課程標準所倡導的學生三維度的全面發展。

（一）角色表演

表演是將文字轉化為語言，讓學生從動作、表情、語言等，在真實的場景中來加以理解，這樣不僅可以激發學生的參與熱情，更能加深與提升學生的理解水平。如在學習《范進中舉》時，我們就可以讓學生在課余時間來進行排練，讓學生在真實的表演中進入特定的情境、特定的角色，這樣更能幫助學生把握人物的性格特點以及文章主題，更能促進學生閱讀理解水平的提高。

（二）對比閱讀

將教材閱讀與課外閱讀結合起來，引導學生閱讀更多與教材上文章相關的閱讀材料，如同一作者的文學作品，同一題材不同作者的材料，或是同一題材不同體裁的文章等，讓學生可以接觸到更多的閱讀材料，展開對比性閱讀與探究性閱讀。這樣更能加深學生對教材文章的理解，同時更能提高學生的閱讀水平與綜合能力。

總之，高效的語文教學是建立在以學生為中心的自主探究學習與開放學習基礎之上。為此，我們要摒棄傳統的教學方法與教學模式，重視學生積極學習情感的激發與培養，重視學生學習主體地位的確立，引導學生在豐富的課外活動中得到全面發展。