芻議農村小學語文教學中提問策略的藝術性

李玉婷

（河北省張家口市萬全區安家堡小學，河北 張家口 076271）

針對農村小學生自主提問技能偏低的實際，我們教師更應重視課堂提問的科學性和藝術性，從而進一步啟發學生開動腦筋獨立思考，發展學生思維能力，培養學生創新精神。那么，我們在小學語文教學中應該提問，才能充分體現科學性和藝術性呢？筆者結合自己在萬全區安家堡小學從事多年農村語文教學所積累的經驗，談幾點粗淺體會。

一、巧妙設置問題障礙

顯而易見，學生的提問能力其實是一種心理素質、生活經驗與知識積累，及語言技能的綜合反映。而農村小學生的缺陷正是不敢提問、不會提問和提問不好。對此，筆者認為可以巧置問題障礙，激活學生思維興趣，讓學生在“疑”中設疑，在“疑”中生奇。例如教學《長城》一課時，我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡!”設計提問“為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論，聯系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重點難點也就突破了。

二、掌握提問技巧

（一）緊盯題目

題目是文章的眼睛，它起著提示全文，點明中心的作用，能抓住要點和關鍵問題，提出有價值的問題，是自主學習、合作學習、探究學習的前提。如《葡萄溝》一文的教學，農村孩子對新疆知之甚少，他們會新奇的問：“葡萄溝在什么地方？” “葡萄溝有些什么？”“為什么叫葡萄溝？……”這樣在學生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學生主動閱讀和思考，富有個性地理解課文，從而了解到葡萄溝在新疆吐魯番，那里盛產水果，景色美麗老鄉好客，葡萄干有名等等。這樣做，不僅使學生讀書有目的，而且提高了學生自己作文審題能力及構思的能力。

（二）邊讀邊問

閱讀是一個不斷發現問題，思考問題和解決問題的過程，我們要讓學生自己閱讀，體驗感悟課文發現問題，提出問題。一是讓學生提自己讀懂的問題。課堂上，可讓學生靜心閱讀文章，然后設計一些問題去考考學生，引導學生設計問題可從課文內容、中心、重點詞句等方面入手，如教《燕子》一文,學生會問: “燕子為什么不分晝夜地飛？燕子到甲板休息為什么用‘落’不用‘飛’，用‘伏’不用‘站’？水手們為什么用“崇敬的目光望著遠飛的燕子？”……學生提出的問題是否有價值，取決于他對課文的理解程度。因此，教學中首先要鼓勵學生提問，同時還要讓學生知道怎樣才能夠提有一定深度的問題和精當地表述問題方法，從而提高教學效率。二是要讓學生提沒讀懂的問題。農村小學生理解能力、表達能力存在差異，課文中有一些學生無法解答的問題，教師要鼓勵學生質疑問難，并在學生質疑中提煉出研究專題，巧妙地解決。如《贈汪倫》一文，當學生讀到“桃花潭水深千尺，不及旺倫送我情”。兩句時，學生會問：“李白為什么要用桃花潭水比作友情呢？”面對這個很有價值的問題，教師要不失時機的地問：“誰能回答這個問題？”學生們紛紛議論開了，教師巧妙地利用學生的疑問，把“深千尺”的“桃花潭水”和汪倫送別李白的深情聯系起來，從“水深”悟出“情深”，體現了這首詩所表現的最本質的東西。三是要讓學生進行拓展性提問。教學小結時，我們可以提一些課文中值得拓展的問題，讓學生帶著更多的問題走出課堂。并引導學生對課文中有疑難的地方尋求課外解決，如教學《葡萄溝》一文時，對課文中描述的現象，學生會產生這樣的疑問，那里的葡萄為什么有那么多的顏色？葡萄干的核到哪里去了？這些問題在課堂展開沒有必要，教師就要引導學生采用詢問別人，課外書中找答案，在尋找答案的過程中，學生主動地拓展了知識面。

（三）有思維價值

提問的內容要有思維價值。如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，只有精心設計具有思維價值的問題，才有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如我校教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

三、優化提問方向

課堂提問是一門藝術。善于提問，是教師教學藝術的主要表現之一。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。例如在教學《窮人》一文時，我設計了這樣的提問：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的提問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質，人雖窮，但品德富有。”

綜上所述，筆者認為把握好小學語文課堂提問的有效性和科學性，既能全面激發廣大學生學習積極性，又能提升小學生的語言表達能力與邏輯思維能力，還能進一步深化教師與學生間的對話，共同發現并探索問題，從而對提升農村小學語文教學的高效性具有重要價值。