翻轉(zhuǎn)課堂在中學地理教學中的應用

馮德玉

（貴州省赤水市文化中學，貴州 遵義 564700）

地理學科并非完全歸屬于文科類，其仍舊涵蓋了一些理科特性，抽象性與理論性均較高，且涵蓋大量規(guī)律、原理及概念[1]。在傳統(tǒng)課堂中，教師講述更傾向于將地理知識點以表述形式加以講解，對學生在地理現(xiàn)象的透徹理解與變化規(guī)律認知方面引導程度不足。這種教學方式直接導致學生只能夠?qū)⒗碚撝R牢記于心，卻無法將其真正應用與解題之中。翻轉(zhuǎn)課堂在我國已經(jīng)應用了數(shù)年，相對而言在偏理科的科目教學中應用程度更強，能夠通過明確的知識點、清晰的知識脈絡(luò)，以視頻的形式將某個實驗或概念完整、清楚的展現(xiàn)。但現(xiàn)如今一些教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂過程中仍存在一些誤區(qū)，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的應用有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應用誤區(qū)

（一）錯誤展開先學后教

雖說從本質(zhì)上來看翻轉(zhuǎn)課堂屬于學生自主學習的過程，相較于傳統(tǒng)教育而言更強調(diào)了學生利用碎片時間、課余時間來完成某一知識點的針對性學習。但教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂時，可能在學生主動學習與自身展開教學的順序上有所混淆，更傾向于讓學生通過視頻自主學習，再在課堂上展開教學。實際上，教師錄制視頻的過程即為教學過程，學生在觀看視頻后回到課堂上與教師相互討論問題的過程已經(jīng)超出了初步教育學的環(huán)節(jié)，屬于思考提升與深度挖掘的階段。一些教師在錄制視頻時未考慮到教的過程，更強調(diào)學生的自主學習，可能對其學習效果產(chǎn)生影響。教師需認識到翻轉(zhuǎn)課堂并非教學活動順序發(fā)生了改變，而是教學時空的變化。

（二）過度依賴信息技術(shù)

一些教師對信息技術(shù)過度依賴，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)下載他人已經(jīng)完成的視頻制作課件，而非根據(jù)自身教學經(jīng)驗以及班級學生在地理學科上的特點來錄制視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，在線微視頻只是一部分學生，不可離開教師面對面的指導。信息化下電子終端對教學方式的變革僅可處于輔助教學地位，而不可將之替代。一些教師在信息化手段下將大多時間放在了讓學生觀看在線視頻上，而忽視了課堂上與學生的互動以及所學知識的交流反饋，教學無法做到針對性。

（三）仍處于課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段

目前仍有不少教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂展開地理教學時局限于課內(nèi)翻轉(zhuǎn)狀態(tài)。這主要源于其在翻轉(zhuǎn)課堂的理解方面存在一些誤區(qū)，僅將翻轉(zhuǎn)課堂看做讓學生自主學習的環(huán)節(jié)，而忽視了這一教學模式打破了課堂空間及時間的限制優(yōu)勢，讓學生利用更多的時間展開自主知識探究。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用過程中，學生可根據(jù)自身學習節(jié)奏在家中觀看視頻，讓學習更具個性化與主動性。但在實際教學過程中，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)雖說同樣在信息技術(shù)的幫助下讓學生觀看視頻，但在教學進度上仍與課堂教學處于齊步走狀態(tài)，學生的學習節(jié)奏仍處于教師的管控之下，無法達到個性化學習效果。課堂的時空限制仍存在，未掌握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與精髓。

二、中學地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用

（一）制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻

在中學地理教學中，實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體為視頻，因此教師需根據(jù)教學經(jīng)驗、教學進度、學生接受能力、教學重難點等制作有效、合理的教學視頻，立足于教材，把握重點，讓學生在幾分鐘的視頻內(nèi)可明確教學知識點及重難點所在。例如在講解地圖的閱讀這一章節(jié)時，其教學重難點在于辨別經(jīng)緯網(wǎng)、選擇地圖、應用與計算比例尺。對于初中生而言，經(jīng)緯度與比例尺的知識理解起來相對難度較大，由于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作大多為幾分鐘，因此在制作視頻時需全面把握知識并突出重點，其內(nèi)容包含比例尺基礎(chǔ)知識、地圖的方向等。在講解基礎(chǔ)概念的同時配有基礎(chǔ)練習題，讓學生可在觀看視頻后立即學以致用，在腦海中形成初步知識網(wǎng)絡(luò)。視頻的制作應畫面清晰、語言清楚，配備的文字重點明確。

（二）答疑與探究

在完成視頻的自主觀看后，學生應自主將觀看過程中發(fā)現(xiàn)的問題或疑難點記錄，并在下次上課時反饋給教師。教師完成答疑解惑的過程，幫助學生內(nèi)化地理知識，根據(jù)反饋信息展開針對性講解。若班級學生對某一知識點的疑惑反饋占比較大，應在全班范圍內(nèi)進行系統(tǒng)性講解。對學生提出的疑惑及問題歸納總結(jié)，并引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題答案。根據(jù)學生實際狀況，采用分小組或分層探究的形式，讓學生有主題、選擇更適合自身地理能力的問題展開研究，通過思維碰撞強化知識點的理解并開拓問題思考方向。例如在講解地球的運動這一知識點時，地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)下晝夜更替理解往往是難點所在。教師可分小組，讓不同小組探究地球若屬于垂直運動會有怎樣的變化，若地球停止運動會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象等，讓地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)知識內(nèi)化。

（三）教學評價反思

展開翻轉(zhuǎn)課堂教學后，應注重教學的評價與反思工作。對學生自主學習狀況認真統(tǒng)計，了解學生對制作的視頻是否滿意，總結(jié)意見與建議。對于地理能力較差、自主學習能力偏低的學生，應引導其調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，端正其態(tài)度。為學生記錄學習情況并制作學習檔案，展開個性化教學。在視頻制作后根據(jù)學生的建議及時調(diào)整視頻的長度、難度、講解方式等。

結(jié)束語

在中學地理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可增強學習的趣味性與生動性，讓學生根據(jù)自身學習需求有目的性、針對性、選擇性的進行視頻觀看，從而強化理解與記憶，提升地理教學效果。