談優化初中物理課堂提問策略

梁翠玲

（廣西壯族自治區來賓市金秀瑤族自治縣頭排初級中學，廣西 來賓 545700）

在初中物理課堂教學中，課堂提問不能僅僅為了“問”而“問”，物理教師應該更多關注的是“采取什么樣正確、合適的策略來進行提問，從而達到課堂提問有效性”的目的。也只有這樣，才能充分發揮出有效提問的作用，促進學生物理思維的形成及物理能力的培養，真正地達到提高物理教學質量的目的。

一、問題設計要有主次之分

輕松、活躍的課堂教學，是學生普遍喜歡的。但是，一節40分鐘的課堂教學，不能全程在問答互動中完成。有限的課堂時間，也不可能對所有問題進行詳細、深入展開討論和研究。因此，提問要根據課堂教學內容的主次，將問題集中在那些關鍵知識點和重難點上：問題要設在最需要、最有價值的地方，以突出課堂知識的重難點，提高課堂教學效率。筆者認為，基于課堂教學的問題設計，重點要注意以下幾點：設問在知識難點之上，幫助學生理解、記憶和運用知識點。

比如在學習《牛頓第一定律》和《慣性》兩個知識點時，由于學生根據已學過的亞里士多德關于“力是維持物體運動的原因”的理論認知，對于用“牛頓第一定律”和“慣性”的知識點去解釋“處于運動狀態的物體在不受力的作用下運動”的情況，容易產生知識點的混淆。因此，教師可以根據知識的差異性，設計這樣的問題：“當你坐在勻速向前直線運動的汽車里，將小球向上垂直拋出。在小球落下時，是落在你的手中，還是落在你的后面？如何用所學物理知識解讀？”這個問題的設計貼近學生生活實際，又很好將“力與運動關系”的知識點切入其中，引導學生思考、理解“小球拋出后，在垂直方向上做先上后下的自由落體運動的同時，水平方向上還隨汽車繼續保持勻速直線運動的狀態”這一知識難點，讓學生對知識的理解有豁然開朗的感覺。

二、問題設計要面向全體學生

提問互動不是個別或者某一部分同學的課堂表演，要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”“面向全體學生”的教學思想。如果課堂中的提問集中于個別學生的回答和互動，就無法準確了解學生理解知識點和教師課堂教學的成效。在課堂教學中，教師要思考這樣的一個邏輯問題：個別學生的回答，無論正確與否，這與全班學生對知識點的理解是什么關系。某個學生回答正確了，那么大多數學生是否都理解了知識點？某個學生回答不正確，是否代表多數學生都沒有理解這個知識點？因此，筆者認為，在課堂問題設計中要注意兩個方面。

首先，問題的難易程度要適中。問題的提出，目的是為了調動每一個學生積極思考問題，既要讓學生有回答問題的成就感，也要讓學生在解決問題后的獲得感。如果教師把握住問題的難易程度，就可讓全體學生通過問題互動參與教學過程，讓每一位學生都有收獲，體驗問題解答的成就感和獲得感。

其次，回答問題的學生既要有數量的要求，也要有覆蓋面的要求。一是每個問題最少選擇1至3名學生來回答，形成一種互動討論的課堂氛圍。課堂的活躍度和參與性，有助于學生提升對學習知識的興趣度。二是每節課中參與回答問題的學生要盡可能多，特別是對知識點和課程內容理解處在中低程度的學生的參與度。每個學生都有參與問題討論的機會，才會促進學生對課堂教學的專注，也就有助于教師更準確地了解學生對知識點的掌握程度。

三、問題設計要科學系統

每一節課之前，教師都會進行備課和教學設計。此時，教師應根據課堂教學的知識點和預估的重點、難點，設計一個系統性、邏輯性的問題題庫，同時可以預設一些學生回答的可能性。如此，問題才能有的放矢，教師心中有底，教學過程才能有條不紊。

但是，每一天、每一個學生、每一個知識點又都是變量，課堂教學中往往不會按照備課時教學設計的路線發展，偶發性事件、臨時性問題的出現就要求教師在課堂教學中要有應變能力，不能拘泥于課前預設的問題庫。這時，教師應該要理清問題的主次和中心，牢牢把握知識點的層次性，根據學生問答互動過程中反饋的信息，對問題進行調整、變通。對于復雜、有深度的學科知識，教師應該進行問題的分解、誘導，把問題分解成幾個知識結構呈梯度關系的小問題，引導學生逐步理清知識點之間的關系；對于容易混淆概念的知識點，應該從基本的、核心的原理進行提問，語言要準確、清晰。對于有些偏離課堂教學的問題，教師應該要求學生可進行課后討論，以保證課堂教學過程的完整性、流暢性和系統性。

四、問題設計要有思維過程

問題的形式要體現學生的思維整體性和系統性，盡量少用判斷、選擇的問題，多用開放性的問題。問題提出后，給予學生合理的思考時間，可以是互相討論、查閱資料，然后根據學生學習能力指名回答。回答問題的學生選擇，盡量能體現全班學習能力的高中低；回答內容要有各自觀點，最好能代表大部分學生的思維特點。這樣的問題設計，既能引導全體學生參與教學過程，又能展現學生的各自觀點，促進學生的主動思考和團體協作。

每個學科都有各自獨特的思維方式，所謂文理科的區分更多的是按照思維方式劃分。因此，培養學生科學的思維方式是提高學生科學素質的重點，培養學生的思維能力比獲得知識的多少更重要。學生只有掌握了學科規律，根據學科特點進行思考，才能算是真正學會學習。教師針對學生的回答多問幾個“為什么”，就能了解學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且還能達到學生間相互交流思路的目的，相互啟發，取長補短，提高分析問題的能力。

總之，課堂教學中的問題設計應以“基于問題”和“雙主式（教師主導，學生主體）”為課堂教學指導思想，培養學生主動參與、主動思考、團體協作的學習意識，學會發現問題、研究問題和解決問題的方法，從而實現教學大綱提出的培養學生分析、概括能力的要求。