小學語文寫作教學策略

朱麗娜

（新疆生產建設兵團第二師223團中學，新疆 和靜 841308）

在小學語文寫作教學過程中，為了提升學生的寫作能力，教師必須激發學生寫作興趣，幫助學生累積寫作素材，掌握豐富的寫作方法和寫作技巧；同時引導學生閱讀課外書籍，拓展學生知識視野，以此為提升學生寫作能力奠定良好的基礎。

一、培養興趣，激發寫作欲望

興趣是最好的老師，激發寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。這個班的孩子其實很聰明，對什么都有好奇心，只是自覺性很差。在接觸他們之前，我通過側面觀察孩子的一舉一動，去了解他們的學習生活，了解他們的興趣愛好，了解他們性格秉性，了解他們的優缺點等等。在一段時間觀察后，我再去和他們親密接觸，其實孩子也想了解我是怎樣的一個老師，于是我就深入他們中間與其一起聊天、一起玩耍，漸漸地孩子和我親近起來，卸下防備之心，和我做起了的朋友。在平時聊天的時候我就會引導著孩子們從身邊的事說起，從他們感興趣的事說起，鼓勵學生人人參與，從開始的不敢說，到逐漸敢說，想說，最后到會說，把自己的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束，暢所欲言地講出來。然后鼓勵學生動筆，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最真最深的感受。這樣一來只要孩子敢于去寫，剛開始時哪怕是幾句話，只要是真實的表達就可以了，我們采用鼓勵的方法，要求循序漸進，盡量創設情境逐漸去引導孩子多思考多動筆，以此讓提高學生的寫作興趣，在輕松愉快的氣氛中完成了作文。

二、以閱讀為基礎來進行寫作，從而實現開闊視野

對于閱讀來說，可以讓學生更好的接受外界的知識，從而從心理上認識到這一知識的意義。學生在閱讀后進行寫作，不僅可以將自己以往的經驗展示出來，還可以將語文知識實現內化提高學習的效果。因此，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，就要認識到對閱讀與寫作進行整合的重要性，這樣才能充分發揮出閱讀的作用，從而可以讓學生在教師的指導下，不斷的閱讀實現與文章的溝通。通過不斷的閱讀與學習，還可以幫助學生完善自身的知識層次，促使學生可以規范好自己的語言，在此基礎上來提高學習的效果。其次，還可以幫助學生積累一定的語感經驗，從而實現開闊視野，充實自身的寫作素材。

三、注重學生的積累，鼓勵學生

學生的積累不足是影響學生寫作能力的主要因素，無論是詞匯、素材，還是生活經驗，學生的積累都不足。因此，教師的作文教學要注重幫助學生積累。首先，針對學生生活閱歷缺乏，教師應鼓勵學生接觸生活、觀察生活，積累寫作素材。例如教師有意識地引導學生主動觀察和記錄生活中特殊的事件、人物、事物和風景等。通過長時間的觀察和記錄，學生可積累大量的寫作素材，學生的作文也不會出現“無話可說”“無詞可用”的問題。其次，針對課堂作文教學實踐不足的問題，教師要善于利用課外時間和課外活動，將作文教學延續至課外。如定期舉辦實踐活動，或者鼓勵學生參加課外活動，讓學生在實踐活動中獲得感受，記錄感受。只有學生有切身的體會和真實的情感，才能寫出真實、感人的作文。正如前文所言，小學生語文寫作能力培養是一個長期的過程，教師不僅要重視作文能力培養，也需要及時具備持之以恒的毅力和信念，給予學生足夠的耐心和信心，鼓勵學生，讓學生獲得寫作體驗和快樂，幫助學生積累語文寫作經驗和素材，根據新課改的要求和學生的需求不斷轉變和完善教學策略。

四、應對小學語文寫作教學中存在問題的有效措施

（一）鼓勵學生在寫作中展現個性

“文章本天成，妙手偶得之。”教師在教學過程中，不僅要鼓勵學生積累一定的寫作技巧，更應該鼓勵學生在寫作過程中表達自己的意見和見解，發現每一個學生的寫作特長加以適當的引導，發揮學生在寫作過程中的創造性，激發學生的寫作靈感。寫作技巧應當服務于寫作內容，而不是桎梏學生的寫作表達。

（二）培養學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”我們在教學過程中應當注重學生寫作興趣的培養。由于小學生所處的年齡階段，他們特別希望獲得別人的肯定，他人的贊許是學生學習的一個強有力的動力。所以在寫作教學中就要時時滲透鼓勵教學的思想，經常展開學生自評、小組互評、教師總評，對學生的寫作作品進行品讀，發現其中的亮點，及時給予其鼓勵，提高學生的寫作興趣和自信心。

（三）結合實際生活進行教學

教師應該引導學生積極地去觀察生活，生活是個大課堂，只有在生活中學生才能有更多的領悟，產生更多寫作的靈感。例如，讓學生以“我的故鄉”為標題寫一篇文章，如果學生平時不注重觀察、積累身邊的事物，一味地借鑒教材上或者讀過的課外讀物中對故鄉的描寫，那么，學生寫出來的文章就會與實際生活脫節，同時又會出現千篇一律的情況。如果學生從生活實際出發去觀察現實生活中的家鄉，那么，他們就會從不同的角度展開描寫，每個人所寫的都將是自己看到的內容，比如，故鄉的藍天白云、故鄉的風土人情、故鄉的發展等。教師鼓勵學生將寫作與實際生活結合起來，這樣才能使他們寫出的文章更有真實感、立體感，才能使學生的寫作水平不斷提升。

五、改善評價形式

在以往的寫作評價中，教師往往采取的是“優、中、差”這三個等級的評價形式，從來不指出學生的作文“優”在哪里，又“差”在哪里，這種評價的形式并不能幫助學生改進、提升。因此，教師一定要改善評價形式，認真閱讀每一份作文，并對學生作文中寫的比較好的地方進行重點標注，對學生寫得不好的地方提出自己的改進建議，這樣一來學生通過教師的評價能夠準確知道自己如何提升。另外，教師也可以開展“匿名評價”的方式，把學生的作文隨機分配，這樣每個學生手里都會有一份作文，教師再引導學生對自己手中的作文進行評價，提出自己的改進建議以及值得自己學習的地方。這兩種形式能夠讓學生在評價中獲得寫作能力的提升。

總之，小學語文寫作教學中出現的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發學生的寫作興趣，使寫作變成一件快樂的事。