多媒體技術在初中數學課堂教學中應用策略探究

唐富瑩

（河北省張家口市萬全區川流初級中學，河北 張家口 076261）

初中數學新課程標準規定，教學應當對現代信息技術與其他學科資源充分利用，為學生提供更為豐富的學習資源。教學實踐也表明，利用多媒體輔助教學，可以極大地激發學生的學習興趣，從而促進高效課堂的構建。下面，筆者結合自己在萬全區川流初級中學教學實踐所積累的經驗，就多媒體輔助策略談幾點體會。

一、創設教學情境

傳統的數學課堂教學模式是“粉筆+黑板+反復說教”，填鴨灌輸、生硬呆板、枯燥乏味，導致學生無從適應，沒有機會去發現問題和提出問題。而現代多媒體技術的運用能夠將多種聲、光、色、形等有效、完美地結合在一起，通過各種動畫效果和聲音創設出十分逼真和接近生活的情景，使原來相當抽象的、空洞的數學知識和概念變得形象生動，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。例如 “旋轉”一節內容的教學，為了能夠更好地幫助學生理解旋轉圖形及其擁有的性質，我Flash軟件設計出很多幅豐富多彩的旋轉圖形，同時還從網絡上下載多幅與我們日常生活相關，且運用圖形的旋轉來設計的圖案和建筑。這樣就幫助學生找到生活中數學知識的原型，讓學生有據可依，能夠更好地理解數學知識。這樣直觀形象的展示，給學生十分真實的感覺，較容易集中學生的注意力，提高學習的情趣和動力。這比傳統的數學教學的效果要好很多。

二、提高活化功能

幾何概念教學是一個難點，傳統的教學模式不能使之形象化和具體化。如果使用多媒體技術輔助教學，則可以使幾何概念真正“活”起來。比如利用“幾何畫板”講解“直線和圓的位置關系”可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），動態地顯示圓心到直線的距離（d）。學生可以一目了然地動態地了解到直線與圓的位置關系，圓的半徑（R）與圓心到直線的距離（d）的數量關系。學生在觀察實驗的同時，推出直線與圓的位置關系，圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系：相離R＜d；相切R=d；相交R＞d。學生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關系，就想到旋轉著的圖像。類似這樣的課件還有“垂直平分線的性質”“平行四邊形的判定”“圓和圓的位置關系”等。

三、引導自主探究

初中數學新課程標準明確提出：數學教學要以初中生的已有經驗為基礎，注重因材施教和啟發教學，發揮數學教師的主導作用，提升學生的課堂參與度，引導初中生獨立思考，自主學習，使學生獲得數學思維。而利用多媒體技術，則能為學生提供更多的自主探究機會。例如“正數和負數”的教學，其實這節是小學算術到初中有理數的銜接與過渡，同時為以后學習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎，因此很重要。筆者在教學時利用多媒體輔助教學，以學生熟悉的實例引入負數的概念，使學生明確數學知識來源于實踐又服務于實踐。首先在大屏幕上給學生展示了中國地形圖上的海拔標注數據，如8848.13，-300等。這類的數據在日常生活中還應用于天氣預報中，+20攝氏度，-8攝氏度等。通過對這些知識的學習，學生能夠正確識別負數，用正負數表示具有相反意義的數。其實，初中數學知識并不難，只要學生能夠善于發現生活中的現象，用發展的眼光看待問題，就一定可以有效提高學習效率。

四、感知探索過程

不難發現，教師教出來知識略顯生硬，而學生通過自己的獨立思考建立起來的知識理解和分析能力，才是領略到數學知識的精華所在，更重要的是提高了數學素養。也就是說，學生要不斷地思考。考慮到初中生的抽象思維能力弱和生活實際經驗少，這就需要我們教師在課堂中要幫助學生將抽象的知識直觀化，繁瑣的知識簡單化，枯燥的知識趣味化。而多媒體輔助數學教學，則能夠輕松地幫助教師完成這項看似很難的教學任務，使數學知識中那些靜態的東西徹底地、真正地“活”起來。例如“園與圓的位置關系”這節數學知識的教學，筆者做了這樣的設計：先借助多媒體教學為學生制作一個固定不動的大圓，然后在制作一個可以隨意移動的小圓，通過圓的動態移動直觀地展現兩圓之間的位置關系，即外離、外切、相交、內切和內含。同時在旁邊的顯示器中展示與動態相吻合的兩圓半徑與圓心距之間的數值關系：外離(d＞R+r）；外切(d=R+r）；相交(R-r＜d＜R+r）；內切(d=R-r）；內含(0≤d＜R-r）。通過課堂教學中進行這樣逼真的演示，再加上教師的有效講解和指導，學生便可以輕松地理解和掌握圓心距與兩圓半徑之間的關系以及對應的位置關系。學生在以后的學習中只要接觸到與這節知識有關的題目，腦海中就會自然而然地想到這節知識，也會想到當時教師演示的動畫，也就幫助學生不知不覺地將數學知識納為己有。因此，我們要善于利用多媒體教學的優勢，設計各種各樣能夠吸引學生眼球的動畫。這讓學生體驗到知識的來龍去脈，真正理解和掌握所學的數學知識。

五、提升創新技能

新課標倡導培養學生的創新能力，而在傳統教學中教師很難提供給學生足夠的想象和創造空間，很難幫助學生建立起自己的數學知識體系。而現在擁有了多媒體教學技術，教師可以利用這一教學技術為學生提供更多的想象空間，培養學生的發散思維。例如“三角形內角和的度數”一節知識的教學，我們可以運用多媒體教學技術，展示出動手裁的過程以及旋轉和平移的方法，然后再用具有說服性的度量方法測量出角的度數來代替傳統教學中教師苦口婆心的講解和在黑板上的證明過程。這不但能夠給激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生全面、直觀地掌握數學知識。

綜上所述，筆者認為當前高效課堂的構建，需要多媒體的輔助作用，而且中學生的認知規律需要多媒體的幫助。因此，數學教師必須把多媒體與數學課堂教學進行有機的整合，發揮多媒體的優勢作用，不斷激活學生的創新思維，讓學生參與新知識的構建過程，促進學生自主學習，對學生進行全方位的培養，全面落實數學教學目標，提高學生的數學素養。