高中數學教學中德育教學策略探討

羅曉煒

（重慶綦江區通惠中學，重慶 401420）

在新的歷史時期，隨著教學改革的不斷深入，實施德育，也就是素質教育，成為我國當前教育發展的重要方向。德育是一種對品性的教育，是一種對素質的培養。在高中數學的課堂教學中，其教學內容中包含著大量德育的元素，因此，教師要能夠把握這些元素，通過自身的理解與消化，將這些元素傳遞給學生，有效地在教學過程中融入德育元素。下面將就高中數學教學中德育教育的教學策略作近一步的分析和探究。

一、發揮榜樣的作用

在數學學史上，每一個偉大的發明或發現，其背后都充斥著無數專家學者們的辛勞與汗水。從他們身上，學生不僅可以獲得知識的提升，還能夠獲得品格的熏陶。在高中數學教學中，教師可以對相關數學學家的人物事跡和主要成就進行講解，在深化學生對知識的理解的同時，還可以充分發揮榜樣的力量，激發學生們的學習熱情。

（一）普及數學家的事跡，培養學生堅持不懈的精神

數學學家在進行數學研究的過程中，他們的每一次成功，每一項成果，都不是一次性獲得的，都經歷了無數次的實驗，無數次的推敲，周而復始才得出了最后被寫進我們的數學課本中的結論。因此，老師在講授某個數學知識時，可以將其涉及到的數學學家做一個簡要的介紹。

例如，在教授等差數列求和這一章節的內容時，可以向同學們介紹德國數學家約翰·卡爾·弗里德里希·高斯。傳說高斯在小學時代，老師給同學們布置了一個問題，從1到100求和。高斯僅僅用了2分鐘就計算出了結果。高斯采用了倒敘相加的方法，先列出1到100這個數列，然后列出100到1這個序列，對應項的和都是101，然后把這100對數求和再除以2，就得到了結果。而當時約翰·卡爾·弗里德里希·高斯僅僅9歲。

（二）普及我國的數學成就，培養學生的自信心

當提及我國的四大發明時，我們都會發自內心的搞到自豪，并油然而生一種自信心。因此，高中數學教學中我們不僅要向學生科普這些，同時也要告訴他們我們國家的數學學成就遠不止這些。

例如，在古代，我們就祖沖之就計算出了圓周率；我過最早使用了十進制計數法；《墨經》一書，記錄了幾何學的內容，并根據幾何學的內容制造了許多工具；《算經十書》《九章算術》等等優秀作品反應了我國早期數學的輝煌成就。通過讓同學們深入了解我國數學史上的歷史成就以及當今的發展情況，并讓他們對我國數學的未來的發展作出展望，可以增強他們的信心，激發他們學習的熱情。

（三）教師以身作則，通過自身修養提高學生品質

學高為師，身正為范。老師在教學過程中也要提高對自己的要求，給學生起到表率作用，一名老師，不僅要有淵博的知識，還要具備高尚的師德。通過言行舉止來影響學生，發揮榜樣的作用。數學是一門非常嚴謹的學科，這不代表數學老師在上課是一定要表情嚴肅，溫和的教學態度既能夠調節課堂的氛圍，也能夠提高學生學習的興趣。此外，數學老師在課堂上也要多鼓勵學生說出自己的想法，提高學生們的積極性。總之，數學教師不僅要注重對數學知識的掌握，更要注重自身道德品質的修養。

二、結合數學的科學性與實踐性進行綜合教學

高中數學是一門科學性的學科，它主張唯物主義，辯證唯物主義貫穿數學的始終。在高中數學教學中，通過對其相關理論的分析可以教會學生尊重客觀規律，以實事求是的態度客觀的對待問題。通過其學科的科學性，教會學生如何發現問題、看待問題以及解決問題。同時，還要培養學生的動手操作能力，對于高中數學而言，實踐教學是必不可少的，只有將理論與實踐相結合，才能讓學生更好地理解相關知識，具備相應的能力。

（一）理論講解與生活經驗相結合，培養實事求是的態度

教師在日常的課上教學中，可以根據身邊的數學現象從正反兩個方面對相關的數學原理進行講解，從而使學生學會辯證看待問題的思想。例如，我們在講解球體時，存在這樣一個結論：同體積下，球體體積最小。除了講解理論知識，教師還可以結合實例講解。

例如：宇宙中的星為什么都是球體。這是因為球體體積最大，表面積最小，可以最大程度的避免相撞、減小碰撞的傷害。在講解“相同的周長，圓所圍面積最大”時，教師可以用圍“籬笆”的例子。與此同時，要讓學生們認識到高中數學中的每一個原理與概念都是從客觀實際中總結出來的，都是客觀存在的。

（二）實踐教學培養規范學生們的動手能力

實踐教學符合學生求新、好奇的心理特點，可以極大的提高學生學習的積極性。在實踐教學的過程中，培養規范學生們的動手操作能力也是一項非常重要的內容。因此，要讓學生們了解實驗的背景與環境，實驗的方法與目的，熟悉實踐的整個流程，在實驗過程中，要進行多次實驗，是學生充分感受實踐的科學嚴謹。同時，也要鼓勵學生相互交流，勤于思考與探究，激發他們的創新潛能。

如在“等比數列求和”教學中，教材中一直采取的是國際象棋的例子：國際象棋的發明者要求國王給他的獎賞是在第一個格子里放一粒麥子，第二個格子放兩粒，以后每個格子里的麥粒都是前一格子麥粒的兩倍，問國王是否能滿足發明者的愿望。提出這一問題后，完全可由學生自主探究解決問題，這樣的處理不僅使學生獲得了知識，也培養了學生的探究能力。本節課中，如果教師在解決這一問題過程中參與過多，雖然可以提高課堂容量，但學生失去了探究的機會，體會不到發現新知的快樂。相反，在“點到直線距離”公式的推導中，思路簡單的方法運算很難完成，運算簡單的思路又很難想到，這就需要教師多引導、多提示，才能順利完成教學目標。

三、小結

通過以上結論，我們得出：在高中數學教學的道德教育中，我們不僅要傳授知識，更要注重道德教育，我們必須發揮榜樣的作用，使學生具有良好的素質和心態，理論教學與實踐教學相結合，學生在學習過程中將保持辯證的態度，培養學生規范的實踐能力。這樣，道德教育就可以滲透到高中數學教學中。