基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理課堂教學(xué)策略初探

楊宇辰

（陜西省西安市經(jīng)開第一中學(xué)，陜西 西安 710000）

當(dāng)前時(shí)期，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理教學(xué)往往與傳統(tǒng)意義上的物理教學(xué)有一定差別，基于傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師應(yīng)該對教學(xué)方式予以優(yōu)化創(chuàng)新，從實(shí)際的物理知識入手，向?qū)W生做好核心素養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)，基于此本文展開了研究分析。

一、圍繞核心概念展開教學(xué)

在開展物理教學(xué)過程中，做好對學(xué)生的物理課堂教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際的物理知識教學(xué)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

比如在針對物理知識質(zhì)點(diǎn)的概念教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生闡述質(zhì)點(diǎn)的概念，用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。當(dāng)然這種知識點(diǎn)往往是一種較為理想化的物理模型，單一的依靠教師的教學(xué)講解往往難以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對這方面知識點(diǎn)的認(rèn)識，所以教師應(yīng)該將其放在具體的應(yīng)用情境中，從而更好的為物理知識賦予意義。

1.一般來說，當(dāng)物體的大小和形狀對所討論的問題來說影響不大時(shí)，往往能夠?qū)⑽矬w的大小和形狀進(jìn)行忽略，并可以將其當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。

2.物體上的不同的點(diǎn)的運(yùn)動情況是相同的，也可以將其看作是質(zhì)點(diǎn)。

3.在研究物體運(yùn)動時(shí)，當(dāng)其自身的物體大小和形狀不做考慮時(shí)，也可以將其視為質(zhì)點(diǎn)。

實(shí)際上，在具體的質(zhì)點(diǎn)概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生講述A是核心概念，B、C等是次位概念，這樣一來往往能夠?qū)崿F(xiàn)對物理知識點(diǎn)：質(zhì)點(diǎn)的概念的教學(xué)引導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)在具體情境中的解讀，這是一種事實(shí)性的結(jié)論。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理知識概念的教學(xué)，而是要結(jié)合具體的事實(shí)來對知識點(diǎn)的核心概念進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合“是否可以忽略物體的大小和形狀”組織開展物理教學(xué)，并對實(shí)際的物理知識點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生展開探究和思考，并積極培養(yǎng)其學(xué)生的思維邏輯和具體的和鑒別思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)對物理知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，以此能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對基本概念和理想化模型的認(rèn)識和理想，促進(jìn)學(xué)生的整體知識學(xué)習(xí)和理解效果的提升。

二、為學(xué)生提供應(yīng)用科學(xué)方法進(jìn)行物理知識研究的機(jī)會

新時(shí)期，開展物理教學(xué)，應(yīng)該要綜合把握物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向，并積極向?qū)W生進(jìn)行綜合化的講述，基于物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能夠增強(qiáng)學(xué)生在面對實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的問題，問題思考和問題分析以及問題解決的能力和方法，教師在開展物理知識教學(xué)過程中，應(yīng)該積極為學(xué)生營造出更加真實(shí)和復(fù)雜的問題情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，借助物理基礎(chǔ)知識來構(gòu)建起相應(yīng)的物理模型，有效借助物理知識來解決實(shí)際問題。

開展物理知識探究，要綜合把握物理知識的探究性特征，開展物理科學(xué)探究，應(yīng)該要基于自然界中的現(xiàn)象來進(jìn)行證據(jù)的獲取和探究，而在教學(xué)過程中，應(yīng)該要綜合學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和理解，借助科學(xué)的思想觀念和科學(xué)家研究的方法來進(jìn)行的多樣化的活動。通過這種方式能夠有效幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的表象下發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建起完善的物理模型和設(shè)計(jì)方案及問題解決方案。針對學(xué)生的物理知識探究，可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自身的科學(xué)探究意識，并逐步提高自身在生活中的問題解決能力，有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

三、還原“真實(shí)”科學(xué)研究歷史

基于物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)，應(yīng)該要積極重視對學(xué)生進(jìn)行課程態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)引導(dǎo)。所以教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行物理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)引導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實(shí)的教學(xué)情境，有意識的避免空洞的說教，從多位著名的物理學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和科學(xué)求真的態(tài)度為學(xué)生進(jìn)行滲透式的培養(yǎng)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多多了解物理歷史的效果，當(dāng)前開展物理知識教學(xué)，應(yīng)要注重對學(xué)生進(jìn)行物理歷史的滲透，盡管多種物理學(xué)的發(fā)展都在物理書本中有所展示，但是教師應(yīng)該要通過簡單的只言片語來為學(xué)生做好更加深入的滲透，從中增強(qiáng)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，向?qū)W生講述出物理概念的形成過程、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及物理問題的解決過程，體驗(yàn)真實(shí)的科學(xué)精神，從而促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。

結(jié)語：總體來說，初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生做好針對性的教學(xué)引導(dǎo)，為了有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該圍繞物理核心概念展開教學(xué)；為學(xué)生提供應(yīng)用科學(xué)方法進(jìn)行物理知識研究的機(jī)會；還原“真實(shí)”科學(xué)研究歷史，以此更好促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。