淺談高中音樂欣賞課中教與學的互動策略

◎張蒙

一、創設多樣化教學情境，打造教與學的互動氛圍

（一）創設師生互動語言情境

音樂是一門情感的藝術，教師所講述的語言具有思想性、對比性和文學性的特征。

首先，語言的思想性特征。語言的思想性是指教師將人們現實生活中的思想情感與音樂作品融合起來，讓學生加以自己的理解，建立音樂作品與學生之間的情感共鳴，對學生進行思想上的熏陶。如欣賞《黃河大合唱》這首歌，這是一首具有愛國主義情懷的歌曲，教師可以將現實生活中的愛國主義行為作為實例融入到欣賞課堂上，讓學生產生強烈的愛國思潮，從而深入體會這首歌所傳達的愛國主題。在此情況下，學生會自主發表自己的觀點和見解，表達自己的情感體驗，從而與教師形成語言上的互動。

其次，語言的對比性特征。在音樂欣賞課上，我們經常會涉及作品與作品之間、作者與作者之間的對比，這樣差異化的對比能夠為學生創造興趣點，調動他們的已有音樂知識基礎，使其在原有知識基礎上迫切需要新的知識進行補充。例如，在欣賞《二泉映月》這一作品時，音樂教師可以將之與學生之前學過的貝多芬的《命運交響曲》結合起來，將阿炳和貝多芬的人生經歷對比講解，他們都是身體上有缺陷的人，作品中皆是表現了對現實社會的抗爭，表達了對美好生活的追求與向往。這樣的語言對比，能夠激發學生強烈的求知欲，有效促進教與學的互動。

最后，語言的文學性特征。語言的文學性是指在音樂欣賞中穿插中外文學作品的講解。如在欣賞柴可夫斯基的名作《1812年序曲》時，為了讓學生深入體會作者樂觀向上的精神，教師可以運用列寧的名言“面包會有的”，學生會自然而然接下一句“一切都會有的”，在師生互動的歡樂氛圍下，使學生帶著愉悅的心情剖析作品，達到提升其音樂鑒賞力的效果。

（二）創設趣味故事情境

趣味故事創設的目的旨在拉近學生與音樂作品之間的距離，使其產生強烈的情感共鳴。教師可以根據音樂作品的創作背景或創作者的生平事跡編寫故事情節，這樣能夠引人入勝，起到情感銜接的作用，這種方式主要運用于具有童話色彩和敘事類的音樂作品鑒賞過程中。如在欣賞《兩個猶太人》這一作品時，教師可以讓學生分角色表演，教師與學生共同參與，在這樣的情境下，師生之間形成高度融合的關系，音樂欣賞教學效果會非常顯著。

二、設置課內外任務，營造教與學的互動空間

（一）課內任務的設置

課內任務的設置主要是指教師與學生進行角色分配，形成需要與被需要的穩定關系。教師為學生提供需要，學生享受教師提供的需要，教師作為服務者而存在，學生完成顯性的任務，從而形成激發學生學習動機的機制。如教師通過設置合理的教學目標、生動的教學環節、趣味性的教學手段等，皆在于為學生提供自主表達的空間，使其將自己對作品的理解付諸語言，在滿足學生學習需要的前提下，激起他們的表達欲，使其自然而然進行課堂生成，實現教與學的課堂互動。

（二）課外任務的設置

任務驅動法的兩大特征是教師的引導和學生的自主學習。教師與學生共同制定音樂欣賞課的學習目標、參與課堂評價體系的構建，在具體教學過程中，教師對學生的認知活動和情感獲取過程進行點撥和監督，并進行針對性的調整。例如，教師可以與學生一起商討關于音樂欣賞課的教學目標，讓學生在學習的過程中實現1+x的發展。這里有兩個含義：其一，指一方面與多方面的發展，在一個領域有所造詣的同時，能夠對其他領域也略有了解；其二，在堅持學生主體地位的基礎上，鼓勵他們的個性化發展，以音樂作品為中心，為課堂補充課外相關知識，實現學生的多方面發展。

結語

總之，高中音樂教師在欣賞課教學的過程中，應結合欣賞課的特點和高中生的音樂學習興趣，為其創設生動化、趣味化的教學情境，采用任務驅動法為學生提供自主學習的環境，在信息化教學手段的輔助下，豐富欣賞課的內容，從而為教與學的互動提供更多的形式和內容，促進師生間的良好互動，以實現高中音樂欣賞課教學質量的提升。