課程改革下《Flash 動畫制作》教學體系創新方向探討

◎程茜

在全新教育環境下，課程改革標準要求《Flash 動畫制作》專業教師要積極探索創新教學方式，改善傳統教學模式存在的問題，不斷提升學生創新思維與創造能力，為社會輸送更多技能型動畫制作人才。

一、改革《Flash 動畫制作》教學內容

《Flash 動畫制作》是高職院校計算機專業的重點課程，具有綜合性和使用性較強的特征。結合高職院校計算機專業教學實際來看，還存在課程教學效果不明顯、學生學習能力與實踐能力較低的問題，影響專業教學質量的同時，限制學生的全方位發展。為更好地落實課程改革要求，高職院校需要結合職業院校重視培養學生專業技能和素養的要點，將《Flash 動畫制作》課程教學體系改革創新的重點總結為滿足學生學習需求、不斷提升學生實踐操作能力和創造能力、實現學生良好的就業這三方面。因此，《Flash 動畫制作》教學內容應圍繞具體企業的崗位需求展開，并根據課程知識結構將教學內容分為6 大模塊，依次為基礎繪圖、元件與庫、基礎動畫制作、特殊動畫制作、actionseript 提升、后期編輯等，這種層層遞進的教學內容，可幫助學生在更短時間內完成專業知識的掌握，并實現應用技能與實踐能力的協同提升。

二、創新《Flash 動畫制作》教學方法

（一）案例分析教學方法

案例分析教學方法是指借助典型案例啟發學生獨立思考，并在教師指導下完成問題的分析與解答，幫助學生更高效地掌握課程內容的同時，提升學生辨別問題、分析問題、解決問題的能力。利用案例教學法開展《Flash 動畫制作》課程教學活動，需要教師利用課前準備時間為學生篩選結構清晰、內容簡潔且包含《Flash 動畫制作》課程重點知識內容的案例，并為學生展示動畫制作流程，幫助學生快速掌握具體操作技術。以《形狀補間》一課為例，教師可為學生展示案例——蝴蝶在花壇邊沿著路徑飛舞的動畫，然后教師可針對案例提問學生生活中遇到的帶有行動軌跡的場景，并引導學生帶著思考去探索課本中路徑動畫概念，完成對基礎理論知識的學習。在學生掌握基本概念后，教師可引導學生參考案例獨立制作動畫，在自主探究過程中更好的完成理論知識的轉化，以實現實踐能力和應用能力的提升。

（二）任務驅動教學方法

任務驅動教學方式是指在具體教學中，以完成任務為基點，將課程內容更好的融入到任務之中，在完成任務過程中實現對課程重點知識的理解與把握。利用任務驅動教學法開展《Flash 動畫制作》課程教學活動，教師可結合教學內容為學生設計學習任務，激發學生思考與研究的積極性，在學生之間相互合作與相互促進中，完成知識與技能的掌握。例如在學習基礎動畫制作時，教師可安排學生為即將開展的運動會制作田徑項目的宣傳動畫，并在教學過程中，利用設置問題的方法為學生布置制作任務。比如“田徑項目宣傳動畫由多少圖層組成？每個圖層所應用的畫面屬于什么種類？有多少個關鍵幀？”通過對問題的思考和分析，可幫助學生更好地回顧課程知識點，并在問題解決過程中鍛煉學生的思維能力，以便完成對課程內容的鞏固與應用。

三、使用網絡平臺實現mooc 教學內容的各途徑推廣

通過將學習內容往行業實際的拓展延伸，盡量將職業技能引進課堂，試圖打造課堂學習與實踐操練一體化、實訓實踐與網絡學習一體化、課外學習與實習基地實踐一體化的工學結合的教學模式，將職業能力、職業素養、專業知識的培養進行深度融合，運用任務驅動、案例分析、仿真實訓等方法和手段實現每一項教學目標，實現教學過程與行業運營過程初步對接，培養學生的實踐動手能力。教學模式充分體現了以學生為主體、融“教學做”為一體的教學理念。課程內容集中上傳學校課程教學資源平臺，通過各種合作途徑和方式進行成果推廣。將課題中探討的二維廣告網絡動畫方案部分在省內高職院校相關專業范圍內繼續實施和推廣，使受益學生數目變得更多。

結語

教學改革措施的落實，為《Flash 動畫制作》課程體系創新提供全新的動力。在全新教學環境中高職院校要加大對《Flash動畫制作》課程的改革力度，豐富課程內容、創新教學方式、改善課程考核體制，只有不斷地進行探索，才能夠培養學生成為高技能和高素養的人才。