差異視角下小學美術作業創新之道研究

◎孫紅雯

小學美術課程是現今各個學校重點培育的學科，并且教育從業者皆認為每位學生的知識接受能力不同，學生在學習的過程中會由于各自存在的差異性而產生不同的教學效果。因此，在教學過程中教師應該針對學生存在的差異性，制定不同等級的教學目標和新型的教學方法，讓學生受到符合自己實際情況的教學，由此對學生進行分層區別，再根據學生不同的差異性制定不同性質的教學目標，創新出新的作業劃分路徑。差異化教學的實施能夠讓學生得到非常均衡的美術培養，繼而達到教師開展素質教育的目的。

一、體現小學美術課堂作業差異性

在小學美術常規教學過程中，教師實施的不同教學方法不僅可以提升學生對美術學科的學習興趣和審美能力，還為學生帶來了不 的學習力量。

（一）掌握學生學習特點與差異性，實施因材施教

教師需要根據學生的差異性安排適量的作業，在一定程度上加強學生的學習效率。在傳統教學中，教師普遍認為，與大部分學生具有差異的學生，便是在學習上有缺陷的學生。而有差異的個體，教師會覺得在日常的教學中有礙教學活動的開展。但是在現今教育改革的背景下，教師看待學生的差異性更加客觀。以此，教師應主動探究學生的差異性，放大學生在課堂中的主體地位，針對基礎技能知識不同的學生制定教學策略，并在具體美術課堂中依照差異教學理念設計分層作業。教師應首先認識班級與學生學習風格的差異，有的放矢是做好差異化教學的前提，通過觀察與學生談話了解學生，進而分析作業設計的方向。

（二）建立與學生相符的教學風格

不僅是學生之間存在差異，教師原本的教學風格也未必適用每一位學生，因此，教師需盡力統一教學風格提升教學效率，若教師與學生的教學風格不一致，就很難達到理想的教學效果。因此，教師需要在教學過程中劃分步驟，首先，面對全班學生實施大方向教學，講解最基本的美術知識，確定教學目標；其次，對學生進行差異化劃分，實施匹配性教學，每種學生可以根據自身的偏好學習，亦可進行自學，老師在此過程中進行適當指導，完善基本教學后再集中學生進歸納總結教學。

二、兼顧不同學習需要，分層設計美術作業

在小學美術課堂中針對不同學生的特點與“雙基”狀況，實施不同的差異教學。學生間具有差異的發展空間與接受能力對學生學習美術知識有不同的效果，因此教師應將學習分為ABCD 四個層次，但是不可讓學生認為這種分層具有歧視的意義。A 為優等學生，對美術學習有較高的興趣和能力，知識接受能力強；B 為中上等學生，基礎教學知識優秀，美術繪畫思維比較活躍，并且有學習興趣；C 為中等學生，美術能力一般，可以掌握教師的知識傳授，但是缺少自主學習性；D 為學習基礎較差的學生，且對美術學習興趣不高，創新能力差，不具備良好的學習習慣。

教師可以以此設計不同的作業任務，讓學生在自己能力范圍內最大限度地運用美術能力，繪出最好的作業。分層設計差異作業可體現學生的能力，能力的體現是學生穩定心理的主要特征。不同類型的學生可根據教師布置的作業觀察物體特征，分析顏色之間的關系與線條關系，在能力范圍內捕捉事物的特征，進而生動形象地展現美術作業。

結語

小學美術知識內容對于學生而言比較復雜化，具有層次感和抽象感，學生掌握不了方法就很有可能在實際繪畫中層面出現偏差。差異化教學是新課改背景下新提出的教學方法，針對不同學生的學習天賦與興趣愛好實施不同的教育手段，教師組織教學活動對學生進行有針對性的引導式教學，可以幫助學生激發其自身的學習潛力。因此，在進行小學美術學習的過程中，要改變以往的教學方法，從各個角度思考學生差異化問題，并且運用更多解決方法化解差異，并在此基礎上設計分層作業布置，以提升學生美術學習的核心素養。