發現“美” 感悟“美”
——淺析小學語文閱讀鑒賞教學

◎趙詠玲

書籍是一個獨立存在的世界，其中有包羅萬象的世界景觀，也有曲折輾轉的人情世故；有別具一格的思想觀念，也有辭藻華麗的文字衣衫；有感動世界的人間大愛，也有令人捧腹的幽默喜劇……

一、讀故事，品人物

對于小學生來說，閱讀的重點在于品讀書中人物。通過跟隨故事發展來探析人物的曲折命運，從中感受書中人物的魅力與情感，從而滿足學生們情感的質樸追求以及想象的天真爛漫，為學生樹立正確的人格目標。

（一）朗讀是情感的傳遞

學會帶感情的朗讀是閱讀鑒賞的第一步，教師首先需要掌握范讀的形式，通過自身語調精準、情緒飽滿、聲情并茂的朗讀，一方面能夠凸顯出文章的情感基調，另一方面還能為學生塑造榜樣，讓他們學會如何將情感灌輸于誦讀之中。

比如在《走月亮》這篇課文中，朗讀的技巧就要體現得淋漓盡致。文中“啊，我和阿媽走月亮”一共出現了四次，但是在朗讀過程中，其情感必須要層次化：第一次要平鋪直敘，定下較低的情感基調；第二次則要抬，凸顯出情感的變化；第三次需要濃，讓語言中充滿了自己對于母親的愛；第四次則需要爆發和宣泄，讓情感匯聚成一條河，通向母愛的巔峰。

（二）人物是情感的寄托

品讀人物的情感寄托，是非常關鍵的一個環節，書中人物的性格、品質、德行等內涵素養，對學生的成長有著積極的影響。

以《獵人海力布》為例，這篇課文雖然是一個神話故事，但是海力布勤勞勇敢、熱心善良，在打獵時愿意把獵物分給鄉親們，而當他獲得神力得知災難要來臨時，他沒有獨自逃避，而是為了解救百姓，自己化身石像。這種為救他人、甘于奉獻的精神是海力布的化身，也是學生們鑒賞本文最需要學習的內容。

二、說故事，演情感

深化理解是閱讀鑒賞的第二步，通常可以借助復述的方式考察學生對于文章情感、情節、人物的理解程度，而借助情景劇表演的方式，則能夠讓學生真切體驗和感受文章的情感。

（一）復述是情感的理解

復述故事并不是簡單地把故事情節講述一遍，而是通過語言的轉化和運用，將文字化的內容變為聲音之后，仍然能夠將其中的情感傳遞出來。

比如《軍神》，通過醫生的語言和神態變化，就能夠從側面烘托出劉伯承將軍神一般的意志力。在復述過程中，學生就需要按照自身的理解，加入一些豐富的色彩和情緒，讓故事沖突更加鮮明，這樣才能通過聲音將情感傳遞給他人。

（二）表演是情感的再現

情景劇是將書本立體化的展示，是學生身臨其境演繹人物行為與情感的過程，一方面展現了學生的綜合表達能力，另一方面則深得學生們喜愛，是讓學生們愛上閱讀的重要形式。

表演不同于朗讀，要求學生對于文章有一定深度的理解，能夠通過行為動作來展現人物的性格，激發情節的轉換，由此讓觀者體會到其中的情感變化。比如《猴王出世》這一片段，學生僅僅從語言中展現石猴的活潑可愛、敢作敢為是不夠的，必須要借助身體的形態和姿勢，體現人物角色的定位，展現出小猴子的形態，以及其不同于其他小猴子的勇敢。

三、續故事，談體會

當學生對文章的理解深度達到了一定的程度，就可以開展續寫或改寫活動了。讓學生延續作者的思想繼續創作，或者推翻原來的定式，建立獨特的思路等，由此幫助學生靈活掌握課文中所學習到的思想和啟發，并且在最終的課后體會中，獲得更全面的感受和啟發。

（一）續寫是情感的升華

比如在學習《龜兔賽跑》后，筆者就要求學生續寫一篇《龜兔再跑》，有的學生就寫兔子吸取錯誤，贏得了比賽；有的就會設計其他原因，依舊讓烏龜獲勝。

（二）體會是情感的價值

在課程結束后，筆者一般會舉辦“啟發大會”，讓學生分別談論閱讀感受，通過互相分享和交流，讓學生認識到文章的意義和價值。

結語

總之，閱讀是一個讓學生感受情感的過程，需要借助多個環節，讓學生愛上閱讀，養成閱讀習慣；并且掌握閱讀的方式，可以在誦讀、理解、表演、續寫中感受書本之美，體會閱讀之美。