立足影視音樂，弘揚傳統文化

◎朱亞琴

一、開展實踐影視音樂活動

影視作品音樂中有著鮮明的藝術形象，能夠調動學習者內心情感的共鳴。因此，要通過開展實踐影視音樂活動，讓學習者充分感受到傳統文化，真正站在學習者需求的基礎上，選取具有鮮明人物形象的影視音樂，調動他們參與音樂學習的興趣。

例如，我們在欣賞《張飛傳奇》時，可以采用多媒體手段，實現相應情景的剪輯，為學習者呈現出兩軍對戰時張飛英勇奮戰的激烈場面，感受張飛的英雄形象，這樣能夠將視覺、聽覺、想象等諸多因素結合在一起，使學習者更加深刻地對音樂作品所表現的情感進行理解。

又如，可以通過欣賞“四大名著”影視音樂，在歌聲中更好地傳承傳統文化。我們可以先從四大名著中的人物和故事入手，觀看精彩片段，選取主題曲或插曲進行分析。這樣一種方式能夠讓學習者從歌聲中感悟奮勇當先的精神，學會戰勝困難的方法，從而更好地傳承我國傳統文化。

二、搭建音樂交流平臺

要想在歌唱影視音樂的過程中更好地傳承中華文化，還應搭建音樂交流平臺，這樣能夠實現知識的交流與共享。在這一過程中，學習者能夠對影視作品加以豐富的想象，有助于提升他們的審美能力和音樂素養。

例如，在欣賞《西游記》主題曲之后，可以搭建表演舞臺，讓學習者親身演繹音樂內容，使其深刻掌握音樂的節奏和主題，這樣就會實現音樂的交流與共享，提高他們對影視音樂的理解力。之后，讓他們相互之間交流對這一主題曲的理解，與同伴交流自己的想法，不僅能夠實現自我體驗的表達欲深化，還能有助于感知和吸納他們的體驗，從而獲得自身審美素養的提升，并在此基礎上更好地實現傳統文化的弘揚與傳承。

三、教育者應給予專業的指導

要在學習名著影視音樂的過程中傳承中華文化，那么，我們在學習者交流分享時既要尊重他們，又不能無條件地認可。因為，學習者在分享的過程中，總會有一些表述不夠到位，如果學習者此時缺乏專業的指導，那么對其發展必定是無益的。因此，教育者應充分發揮自身的指導作用，不僅要鼓勵他們，更要提供專業的引領、科學的點撥，這樣學習者的體驗才有價值。

例如，在欣賞《三國演義》時，因為對諸葛亮的喜愛，而產生了對曹操的討厭，覺得他是一個壞人；但其實曹操是個辦事果敢、能伸能屈的政治家和軍事家，他的很多品質都值得我們學習。為了讓學習者有這種正面的認識，我們教唱影視歌曲《曹操》，唱完后讓他們討論“誰來煮酒”講了哪一個故事，你感受到曹操是一個怎樣的人？為什么說三國時期分不清對與錯？從這里，學習到曹操重用人才、能屈能伸等優秀品質，這不僅加深了他們對影視音樂的理解，還培養了他們辯證唯物主義的認識論。

四、創編影視歌曲，回歸生活世界

音樂回歸生活世界，是學以致用的教育境界。因此，在學習者感受了影視歌曲之后，再引導他們為自己喜歡的歌曲填上新詞，并將作品呈現出來，這是一種激發他們學習興趣的好方法。例如，在欣賞《三國演義》中的影視歌曲《張飛傳奇》《關公》時，先讓他們對故事中的英雄產生崇拜心理，從而對歌曲產生學習興趣；接著，再引導他們從《西游記》中選取一個喜歡的人物，如孫悟空、唐僧、哪吒等，把他們的故事編成歌詞，填到自己喜歡的歌曲中；最后，讓他們上臺展示，展示的方式可以是個人上臺演唱，可以是邀請其他學習者上臺一起唱，還可以按自己喜歡的方式編成唱、演結合的形式。當然，創編活動也可以根據自身的水平，創設一些簡單而有趣的活動，如給一段音樂，讓他們去填寫歌詞；給一些畫面，讓他們對創編旋律；給一個主題，讓他們自己去自由創作等。 這樣的創編活動，將影視歌曲學習與實際生活融為一體，增強了學習者對音樂學生的興趣，加深了他們對節奏的把握和對生活的理解，不僅提高了他們的音樂素養，還有助于培養他們的生活觀察力。

結語

總之，音樂體驗的內容和形式是豐富多彩的，我們只有給予學習者自由的空間，讓他們獲得最直接、最真實、最自我的審美體驗，才能不斷提升他們的音樂素養。也只有在學生具備較高音樂素養的前提下，才能更好地為其滲透傳統文化教育，實現弘揚傳統文化的目的。