探究小學(xué)語文教學(xué)如何靈活巧用信息技術(shù)手段

楊貴榮

（江西省上饒市鉛山縣河口四小，江西 上饒 334500）

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機結(jié)合在一定程度上提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率，同時語文是一個情感豐富的學(xué)科，如果單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式的講解，學(xué)生很難對于所學(xué)的內(nèi)容進行全方位的理解，而通過信息技術(shù)手段，可以充分地調(diào)動學(xué)生的各個感官使用，利用信息技術(shù)的多樣化和多元性，全方位的增加學(xué)生的感官體驗，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味性，給語文教學(xué)加入新的活力，為新型課堂的創(chuàng)建以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了有效且便捷的途徑，本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)如何靈活巧用信息技術(shù)手段，為小學(xué)語文教學(xué)做出點滴貢獻。

一、利用現(xiàn)代技術(shù)教育力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和做事的主要動力，而且小學(xué)生處于一個天真爛漫的年紀，對于新的事物總會有無窮的好奇心和探究意識。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的生理特點以及信息技術(shù)手段的趣味性為學(xué)生營造一個豐富多彩的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在一個充滿樂趣的氛圍下開展學(xué)習(xí)[1]。信息技術(shù)手段由于其自身的優(yōu)勢，可以更加形象化的將文字、圖像、聲音、動畫等元素進行有機的結(jié)合，通過聲像技術(shù)和信息技術(shù)的完美匹配，充分刺激學(xué)生的視覺和聽覺，達成一個良好的試聽效果，開拓學(xué)生的眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以建立，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生主觀性的探索和探究。比如，關(guān)于古詩詞的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中一直是一個非常受重視的教學(xué)內(nèi)容，古詩詞的創(chuàng)作距離現(xiàn)代社會相對遙遠，并且表達方式也令學(xué)生感到生疏，因此，教師可以充分的利用多媒體進行教學(xué)，將學(xué)生帶入當(dāng)時的環(huán)境，在氣氛的烘托下體會詩人的情感和情懷，在豐富學(xué)生的感知和感情烘托下，再進行語文詩詞的講解，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)的高效性和有效性順利實現(xiàn)。通過信息技術(shù)進行課堂的導(dǎo)入和課堂氣氛的帶動，再結(jié)合教材的內(nèi)容以及教師的講解等多方面的教學(xué)手段，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力的全面發(fā)展。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景

閱讀是語文教學(xué)的一個重要組成部分，閱讀不僅關(guān)乎語文成績的提升，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中將閱讀與信息技術(shù)進行有效的融合，創(chuàng)造一個形象生動的直觀情景，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動學(xué)生的感官體驗和思維活動的進一步深入，使學(xué)生能夠更加真切去體會作者所表達的時代的特征和作者的情懷與思維情感，與作者之間產(chǎn)生跨時間和空間的最大程度上的情感認知共鳴[2]。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的環(huán)境，一方面，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景展開閱讀并在在閱讀的過程中去理解和感悟文章的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生積累詞匯，豐富自身的語言系統(tǒng)培養(yǎng)以及學(xué)生對語言文字的敏感性，從而促進學(xué)生語感的形成。通過多媒體教學(xué)等信息手段的應(yīng)用，幫助學(xué)生還原一個真實的閱讀背景，讓學(xué)生有感情有表情的進行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生真實情感的投入。同時這種情景引讀的方法，也可以改變教師的領(lǐng)讀的方式，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行領(lǐng)讀、泛讀，讓學(xué)生跟著復(fù)讀從而鍛煉學(xué)生的語感，豐富學(xué)生自身的感情，讓學(xué)生在朗讀的過程中加強對課文的理解；第二方面是讓學(xué)生通過情景的設(shè)定去感悟文章的情感，情景的創(chuàng)設(shè)就像一個大的環(huán)境一樣，將學(xué)生籠罩在一定的氛圍之內(nèi)，在一定的感情指引下學(xué)生的思維會得到最大程度的拓展，情感會得到更高強度的引領(lǐng)，既可以提升學(xué)生的閱讀效率，也可以幫助學(xué)生通過課文的朗讀豐富自身的情感認知，讓學(xué)生身臨其境的去想象，進而得到審美意識和道德情操的升華。

三、巧用信息技術(shù)利用網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，寫作能力在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的語言組織能力和思維邏輯能力，同時也包括對于事物的總結(jié)能力等綜合素養(yǎng)。信息化技術(shù)手段在很大程度上縮小了世界的范圍，在網(wǎng)絡(luò)的共享性特征下也實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，所以，教師可以利用有效的網(wǎng)絡(luò)手段，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)站，使學(xué)生能夠在網(wǎng)站中進行知識的學(xué)習(xí)和交流，可以在網(wǎng)站上針對某篇文章或者某個事件自由地發(fā)表自己的想法和感情，這種表達在無形之中提升了學(xué)生的寫作能力，同時形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識之間的思維碰撞，加強學(xué)生之間的溝通。同時也便于知識之間的傳遞和借鑒。網(wǎng)站的建立只是給學(xué)生提供了一個寫作的平臺和機會，在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的思維和寫作能力。關(guān)于學(xué)生寫作能力與信息技術(shù)的結(jié)合還有更多的方式，需要教師根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣開展相應(yīng)的信息技術(shù)手段應(yīng)用，從而實現(xiàn)因地制宜的教學(xué)。

結(jié)束語：

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合在一定程度上為小學(xué)語文教學(xué)提供了更加便捷的教學(xué)手段，語文本身是一門偏感性的學(xué)科，單純的依靠語言的講解是很難將語文的精髓和其所蘊含的感情傳遞給學(xué)生，而信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，在很大程度上豐富了語文教學(xué)的形式和表達達方法，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容形象生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，增強學(xué)生身臨其境的體驗，通過情景的再現(xiàn)豐富學(xué)生的情感認知和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，信息化手段的科學(xué)利用為小學(xué)語文教學(xué)注入了不一樣的活力。因此，在教學(xué)的過程中需要更多的一線教師和教育工作者進行不斷的實踐和探究，結(jié)合學(xué)生的生理特點和認知特定，將信息化手段與小學(xué)語文教學(xué)合理結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立符合自身特點的個性化學(xué)習(xí)方法，為小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和高效課堂的建立做出應(yīng)有的貢獻。