小學數學教學中的情境創設策略研究

劉淑琴

（遼寧省撫順市清原滿族自治縣灣甸子鎮中心小學，遼寧 撫順 113311）

創設情境是小學數學教學中一種有效的教學策略，它有利于解決數學高度的抽象性與學生思維的具體形象性之間的矛盾，促使學生在生動形象地情境中激發出對數學知識的學習興趣，并不斷地發展學生的思維、啟迪學生的智慧。因此，小學數學教師在教學中一定要重視對教學內容進行有效的情境創設。

一、創設故事情境，激發學生探究欲望

小學階段的學生思維主要以具體的形象思維為主，對具有很強的抽象性和邏輯性的小學數學的學習興趣不濃厚，這使得學生在學習過程中缺乏了必要的學習動機，使得課堂的教學效果沒有達到理想狀態。鑒于此，小學數學教師一定要重視教學內容的趣味性。教師在教學中可以將生動有趣的與教學內容有關的數學故事引入課堂，來快速吸引學生的注意力，并促使學生產生強烈的探究欲望，從而積極主動地參與到課堂教學中來，而這對提高課堂的教學效率大有裨益。

例如，在學習《觀察物體》這部分內容的時候，我就通過創設有趣的故事情境來引出新課內容。上課伊始，我導入：“民間一直流傳著一個故事叫盲人摸象。說的是幾個盲人去看大象，但是他們只摸到了大象的一個部位就以為了解了大象的全部而開始爭論不休，并覺得自己都是對的。有的說大象是柱子、有的說大象是蒲扇、有的說大象像城墻...那么，大象到底是什么樣子的呢？為什么會出現這種情況呢？”這時，學生根據已有的知識經驗能夠說出“同樣的物體觀察角度不同看到的樣子不同”這一觀點。這時，我問學生：“有沒有人愿意跟老師一起用數學的方式來演繹盲人摸象的故事證明自己的觀點呢？”一時間，學生都十分感興趣并紛紛主動要求參與活動。這樣，我通過趣味十足的故事來引入新課內容，促使學生對數學知識產生了濃厚的探究欲望。

二、創設生活情境，促進學生理解記憶

總所周知，生活是數學知識的活水源泉。因此，小學數學教師在教授抽象性的數學知識時，可以將教學內容與學生的實際生活相結合，通過將抽象的數學知識寄存于真實的生活情境中去讓學生學習，從而促使學生在具體真實的情境中調動已有的生活經驗去理解數學知識，從而使得數學知識更加容易被學生理解和接受。

例如，在學習《位置》這部分內容的時候，我就通過創設生活情境來幫助學生理解和掌握數學知識。上課伊始，我利用多媒體課件展示一張火車票和一張電影票讓學生仔細觀察，并導入：“大家仔細觀察電影票和火車票上的數字，說一說你們是怎樣準確判定自己位置的？”這樣生活化的場景促使學生能夠積極調動已有的生活經驗去感知數學，從而快速找到問題答案。接著，我挑選幾名學生來描述自己所在的位置，讓學生從具體的生活場景中去學習和運用數學知識，從而實現了“數學取之于生活還之于生活”，并讓學生熟練運用學到的數學知識去解決實際問題，進而使學生真正掌握數學知識。

三、創設操作情境，增強學生學習體驗

小學生的具體形象思維決定了其在學習抽象的數學知識時需要借助具體的形象事物來感知數學，而且小學生的動手操作能力很強，且對動手操作具有強烈的參與興趣。鑒于此，小學數學教師在教學中，應積極引導學生通過動手操作來自主地探究數學，充分地感知數學的奧秘，這樣能夠使學生在具體的操作中深入感知數學知識，從而增強學生的學習體驗。以此同時，促使學生的思維發展由簡單具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡。

例如，在學習《平行四邊形的面積》這部分內容的時候，我就引導學生通過具體的動手操作，來加強對問題的認識，并增強學習體驗。課上，我讓學生通過實際操作來自主探究平行四邊形的面積。我首先讓學生利用格子紙和剪刀來制作和計算平行四邊形的面積。接著，我讓學生制作長和寬與平行四邊形相同的長方形并計算其面積，再對比兩種圖形說一說你發現了什么？最后，我讓學生自主探究還有什么方法能夠證明長和寬相等的長方形和平行四邊形面積相等。學生通過合作交流，將平行四邊形通過剪、移、拼轉變成了長方形來驗證了上述觀點。這樣，我通過創設操作情境，促使學生在動手操作的過程中深刻感知了數學知識，加深了學生對知識的理解，并增強了學生的學習體驗，以此同時培養了學生的空間想象力和抽象思維。

總而言之，有效地創設數學情境能夠促使學生產生身臨其境之感，從而更好地理解數學知識，并培養和學生的數學思維。因此，小學數學教師在教學中，應根據具體的教學內容來選擇適宜的情境加以創設，從而促使小學生能夠真正理解并掌握數學知識，使得小學生的數學綜合素養得以不斷提高，進而達到提升小學數學教學效果的目的。