淺談初中英語寫作教學的策略

劉新波

（山東省東營市河口區六合街道中學，山東 東營 257200）

聽、說、讀、寫是英語課堂教學的四要素，其中寫作，是一項綜合性比較強的技能，對學生的英語應用能力要求頗高，但是，在英語課堂教學實踐中，寫作卻是極容易被忽視的一部分。一方面表現在學生對于英語寫作的心態，普遍都比較畏懼，缺乏信心，認為自己寫作水平低，提升起來也比較困難；另一方面表現在教師對于英語寫作的教學，因為考慮課時進度，經常會將寫作作為課后習題，很少當堂追蹤訓練，課下的寫作批改程式化嚴重，影響寫作教學的質量。為了提升初中英語寫作教學的質量，簡單介紹了我在教學實踐中采用的幾種策略：

一、注重寫作基本功的訓練

在英語寫作中，無論是表達什么樣的意思，英語的語法都是固定的，像數學公式一樣，應用中，萬變不離其宗。初中階段的學生擁有了一定的詞匯，句型以及語法等的知識，也能夠自行組織一些句子，在初中階段，教師首先要做的，就是要進行基本功的訓練。無論是在教學中，還是日常言語中，教師都要注重自己語法應用的正確性，避免給學生造成誤導，嚴格的樹立標準，讓學生的基本功“準”、“穩”、“固”。

二、依托教材又要高于教材

教材之所以成為教材，是因為在編的所有課文無論在內容上，語法上，還是文章體裁上都是具有明顯的“典型性”的，這些典型中的“精品”通常就會對學生有背誦的要求。背誦的主要目的就是讓學生進行素材積累和語感訓練，從而，學生能夠流暢自如的進行英語語言表達。然而，隨著新課程改革的逐漸推薦，新教材的實施，相比較于過去的單純背誦來說，更加注重知識的遷移，希望通過課文的學習對學生的寫作起到良好的促進作用。例如，課文以對話形式出現時，通常課后的作文總是以描述或討論的方式要求復述全文。在進行作文訓練時，教師不應被教材束縛和限制，應該根據實際情況，適當的拓展訓練，既與教材緊密結合，又在課文之上注重引導，指導學生表達自己的獨特想法。

三、應用指導性作文的帶動作用

指導作文，顧名思義是指通過教師不同程度的引導和幫助，學生學習將自己的意思通過一定的組織后用文字表達出來的一種寫作方式。

寫作離不開大量的閱讀，但是不能不加選擇無目的的閱讀。如果老師事先制定了一定的寫作目標，學生就會順應這一目標選擇相應的閱讀材料。指導性作文不是單一的將范文介紹給學生，而是可以通過多種方法層層遞進，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽寫語段到參照例句寫句子到用多給單詞寫短文到根據所給資料寫語段或短文等?？梢愿鶕煌瑢W齡段的學生選擇不同的教學方法。在這個過程當中，教師應當注意強調培養學生從被動接納到主動創造性思維，從追求形似轉而達到神似同。