淺析小學語文綜合性學習的基本模式

古小英

（重慶市江津區雙槐樹小學，重慶 402260）

語文學習的關鍵是“識字與寫字”、“閱讀與理解”、“口語與交際”、“寫字與生活”這四個方面，教師需要引導學生對這些方面的內容進行綜合性學習，讓學生的用于意識得以進一步增強，令學生能夠更為積極地去對語文知識進行全面深入的學習，使學生的語文素養得以持續健康穩定的提高。我們就從小學語文教學的實際出發，對教學的“準備”、“實踐”、“總結”這三個階段稍作分析，以此來對小學語文綜合性學習的基本模式進行初步構建。

一、師生協作進行“準備”

綜合性學習是教學有效表現的具體形式，需師生共同協作來予以完成。具體而言，小學語文綜合性學習“準備階段”的基本模式就是，由教師來對整個學習活動開展過程進行嚴格把控，事先根據教學內容和教學情境來與學生進行教學主題的確定，積極指導學生對學習活動的相關方案進行制定和完善，將學生帶入到學習的規劃和組織中來，讓學生迅速適應其處于主體地位的事實。第一，教師要先對教學內容有一個大致的把握，再對教學情境進行預測和分析，引導學生來完成教學主題的確定。第二，教師要讓學生圍繞教學主題進行更深層次的思考，令學生能夠清楚地知道本次學習活動開展的具體意義和相關要求。第三，教師要將學習活動準備和組織的主導權交到學生的手中，讓學生來確定活動開展的時間和內容，令學生能夠即刻著手去對本次學習活動進行安排，對各項目進行合理分工及詳細布置；同時，學生還需要對本次學習活動的預期成果和呈現方式進行考慮，找到有效應對和處理學習活動進行過程中突發狀況的保障性措施。第四，教師在學生初步完成學習活動方案之后，就要有針對性地向學生提出修改方案的建議，讓學生能夠將方案予以進一步完善，使方案變得更為符合學生的實際學習需求。正是這樣，小學語文教師為學生的學習提供了必要且恰當的指導，既保證了學生學習的獨立自主，又在關鍵的時刻給予了學生必要的引導和幫助，更是適時對學生的學習提出了一定的要求，從而學生才能做好準備對綜合性學習進行更好地執行。

比如，教師在讓學生開展《走進寓言》主題活動的時候，就要先考慮到“具體讓學生讀哪些寓言故事”，以此為導向來向學生提出相關的建議或進行推薦，但并不去過多地干預學生的選擇，讓學生來確定具體的內容，令學生的閱讀興趣和閱讀需求得到尊重，使綜合性學習在可控范圍內變得更為自由。接下來，教師要進一步引導學生對“每天什么時候讀”、“每次讀多少”、“什么時候完成”、“用何種方式讀”等問題進行考慮，讓學生圍繞以上問題來對活動計劃進行建立，先根據個人閱讀來設計一套完善的個人閱讀活動計劃，再以此為基礎來設置符合小組學習需求的群體閱讀活動計劃，使綜合性學習得以按部就班的進行。最后，教師還要和學生一起協商決定學習成果以何種形式來進行表現，讓學生的主觀意圖得以更好地表現，令綜合性學習能夠得以更好的完成。隨著主題活動的開展，學生的學習積極性得到了更為全面充分的調動，開始更為主動地從綜合性學習中獲得快樂，從而學生的語文學習效率的提高將會變得更為自然。

二、師生共同進行“實踐”

綜合性學習的價值需要靠實踐來予以體現，即實踐階段是綜合性學習的關鍵重點。具體而言，小學語文教師和學生共同完成了“活動主題了解”和“活動方案制定”之后，就進入到了“實踐階段”，這一階段的基本模式就是圍繞問題來進行展開，讓學生通過實踐體驗來發現問題，并通過積極探索來尋找到解決問題的方法，令綜合性學習得以順利進行并逐漸走向完成。一方面，教師要引導學生對小組合作學習進行有效強化，讓學生能夠協同作戰去對所學內容進行深入探究，在獲取和積累知識的同時，獲得能力的有效提升，并令“情感、態度和價值觀”得以向正確的方向發展。正是這樣，小學語文教師為學生的學習提供了合理且科學的引導，既讓學生對問題進行了有效的解決，又讓學生充分體驗和享受了問題解決的過程，更給學生創造了發現新問題和獲取新知識的機會，從而學生所執行的綜合性學習是極具現實意義的。

比如，教師以讓學生認知“四季”為目的來開展綜合實踐活動，在制定了完善的活動方案之后，就要著手于實踐活動的開展，讓學生根據自己的興趣和愛好來選擇所在的活動小組，或是進行社會問卷調查，或是進行典型景色攝影，或是進行手繪美麗風景，或是進行文學作品查找，然后四個小組將搜集的資料集中到一起，開始對實踐活動進行綜合梳理，用問題的尋找、問題的發現、問題的解決來將實踐活動予以深化，讓學生能夠更好地去完成綜合性學習。隨著主題活動的展開，學生的學習變得更為自主了，開始更為獨立地去進行綜合性學習，并從中獲取到提升自己能力所必須的知識，從而學生的語文學習效率的提高將會是一種必然。

三、師生一起完成“總結”

綜合性學習的基本模式應是一個完整的閉環，在經歷了“準備”和“實踐”之后，“總結”也就自然應該開始了。具體而言，教師要督促學生將自主學習、獨立探究或小組合作中的學習收獲進行整理，同時進行再加工和再提取，將學習的收獲以書面記錄或口頭表達的方式來進行呈現，引導學生開始進行互評、自評和反思。正是這樣，小學語文教師為學生的學習劃上了一個圓滿的句號，既讓學生對學習所得進行了整理歸集，又令學生對自己的學習全過程進行了審視并補足了不足，更使學生的學習獲得了進一步強化，從而學生所執行的綜合性學習是收獲頗豐的。

總之，小學語文綜合性學習是一個循序漸進的系統化工程，“準備”、“實踐”、“總結”三個階段環環相扣，逐漸遞進，共同構成了語文教學中的一道亮麗風景。為此，小學語文教師有必要對綜合性學習的全過程進行更為全面、深入、細致的研究，更好地協同學生做好“準備”、抓好“實踐”、搞好“總結”，讓綜合性學習的基本模式得以真正確定，令綜合性學習得以更好的落實并發揮出最大的作用，使學生的學習能夠更為符合新課程改革的相關要求，最終學生將會在不斷的發展中變得更為耀眼。