淺談初中英語(yǔ)分層異步教學(xué)的基本策略

姬海燕

（鶴壁市第四中學(xué)，河南 鶴壁 458000 ）

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)事物都有其自身的特點(diǎn)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。教師應(yīng)樹立“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在日常教學(xué)中將分層異步教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)每一位學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元化。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來(lái)開展教與學(xué)的活動(dòng)。而分層異步教學(xué)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，分層教學(xué)是班級(jí)制教學(xué)模式下，類化的因材施教，即根據(jù)客觀的觀察和科學(xué)的檢測(cè)，確定學(xué)生在情商、智商等方面的表現(xiàn)等級(jí)，并依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組研究，從而制定和他們的學(xué)習(xí)水平相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)施的過(guò)程。

一、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循以下四條基本原則以達(dá)到教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合

（一）智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

（二）同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí)，正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

（三）學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律與知識(shí)形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的基本原理，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個(gè)性差異融于教法之中。

（四）激勵(lì)性原則，就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功，讓學(xué)生在學(xué)和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生能不斷地追求新知，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

二、分層教學(xué)法的基本做法包括以下六個(gè)方面

（一）以生為本，科學(xué)分層

首先，讓每位學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了界定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

其次，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)及能力表現(xiàn)將他們分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組再劃分出A、B、C三個(gè)等級(jí)。A層為特長(zhǎng)發(fā)展生；B層為能力發(fā)展生；C層為基礎(chǔ)生，對(duì)于這些學(xué)生只要求他們把握教材，保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。這些層次將隨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力及成績(jī)的波動(dòng)而有所變動(dòng)。

（二）未雨綢繆，備課分層

課前準(zhǔn)備，是分層教學(xué)得以實(shí)施的最有力的保障。教師要對(duì)班級(jí)里不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)要求，既要滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也要照顧學(xué)生個(gè)體的需求。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，分層實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思想的實(shí)踐過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，教師要從課堂提問、課堂交流以及課堂作業(yè)設(shè)計(jì)等方面遵從分層教學(xué)原則。授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。做到對(duì)A類學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，要遵循“低起點(diǎn)，小步子，常鞏固，多鼓勵(lì)”的原則。

（四）課后練習(xí)分層

為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習(xí)題。可以將練習(xí)或作業(yè)分為必做和選做題。知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)是全體學(xué)生的必做題；簡(jiǎn)單綜合題主要以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；綜合或創(chuàng)新性問題主要為A層學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

(五)考察分層

在分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常能超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信心，改革考察方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。教師可以根據(jù)自己的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況更改指定新的、有效的考察方法以達(dá)到更好的促進(jìn)目的。

（六）激勵(lì)跨梯

學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟，教師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨梯條件（如超級(jí)提問，超級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過(guò)渡。對(duì)部分不能升級(jí)或個(gè)別由于驕傲而退步需要降級(jí)的學(xué)生，教師要及時(shí)做好他們的思想教育工作，之后再進(jìn)行保級(jí)或降級(jí)。

總之，分層教學(xué)是新時(shí)期教育教學(xué)理念在實(shí)踐過(guò)程中催生的產(chǎn)物。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要科學(xué)合理地研究學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，制定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。本著因材施教，以人為本的理念，不斷地鉆研教法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。