節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

史悅

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

音樂屬于初級(jí)音樂，是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生此階段的音樂教學(xué)十分關(guān)鍵。音樂是由節(jié)奏的不斷變換而構(gòu)成的，注重對(duì)節(jié)奏的把握，可將音樂內(nèi)容簡單化，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了提高學(xué)生的音樂水平，可將節(jié)奏訓(xùn)練融入音樂教學(xué)中，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感受，根據(jù)節(jié)奏的變化趨勢(shì)來體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感和情緒，對(duì)音樂教學(xué)的開展具有重要意義。

一、節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)音樂教學(xué)的重要性

節(jié)奏是音樂的核心與靈魂，決定著音樂的感情基調(diào)，是決定音樂質(zhì)量的關(guān)鍵。節(jié)奏決定著音樂的旋律和意蘊(yùn)，對(duì)速度的影響最大，是構(gòu)成音樂的重要內(nèi)容，可見，節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)音樂教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法是采用教師灌輸或欣賞的方式開展的，學(xué)生完全是以娛樂的心態(tài)在學(xué)習(xí)，并沒有達(dá)到真正地教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師講述的專業(yè)知識(shí)學(xué)生并不懂，且學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)少，師生互動(dòng)少等等，都是現(xiàn)代音樂教學(xué)所存在的問題。為了改善此類教學(xué)狀況，應(yīng)將節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)用到音樂教學(xué)中，對(duì)音樂樂譜進(jìn)行節(jié)奏的隔斷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂生命力的感悟，讓學(xué)生在參與節(jié)奏訓(xùn)練的同時(shí)，掌握音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)具有標(biāo)志性的意義。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)會(huì)捕捉生活聲音，注重對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練

通過對(duì)節(jié)奏重要性的分析，音樂教學(xué)中應(yīng)用節(jié)奏教學(xué)具有重要意義，優(yōu)化與完善節(jié)奏訓(xùn)練模式具有必要性和重要性。為了增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性和人性化，應(yīng)提倡節(jié)奏訓(xùn)練的生活化，學(xué)會(huì)對(duì)生活中聲音元素的捕捉，對(duì)聲音進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，在不斷地訓(xùn)練過程中增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和音律感，《江南style》《小蘋果》等紅遍大江南北的流行歌曲其旋律與節(jié)奏非常明顯，既有利于激發(fā)小學(xué)生的興趣，也能加強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏的鍛煉。日常生活中小鳥“啾啾”的叫聲、石英鐘發(fā)出的“滴答聲”等都可讓學(xué)生作為節(jié)奏的訓(xùn)練對(duì)象，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，在樂趣中實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的掌握，進(jìn)而提高音樂能力。例如在學(xué)習(xí)蘇少版七年級(jí)下冊(cè)《美麗的山谷》時(shí)，教師可以借助多媒體來播放自己旅游時(shí)所拍攝的視頻，讓學(xué)生用打拍子的形式來練習(xí)各種聲音，如鳥叫聲、瀑布聲、動(dòng)物吼叫聲等，既能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)頻率，也能在訓(xùn)練中掌握音樂旋律，提高學(xué)生的音樂水平。

（二）強(qiáng)調(diào)速度的重要性，把握音符間的時(shí)間距

節(jié)奏決定著音樂的快慢，是音樂表達(dá)的核心，是鑄成音樂主體框架的關(guān)鍵，掌握了音樂頻率，也就掌握了音樂的主干和核心，是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的關(guān)鍵。是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是打下堅(jiān)實(shí)音樂基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。在音樂教學(xué)中應(yīng)用節(jié)奏訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)速度的掌控，速度是決定節(jié)奏的關(guān)鍵，速度快節(jié)奏就快，反之節(jié)奏就慢。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)掌控音符間的時(shí)間距，將節(jié)奏訓(xùn)練與速度有機(jī)結(jié)合起來，音符的長短、聲音的輕音和重音，共同構(gòu)成了節(jié)奏，在速度變化的同時(shí)進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《丹頂鶴的故事》時(shí)，教師可以先播放該歌曲背后有關(guān)丹頂鶴的故事，發(fā)生在一個(gè)小女孩與她養(yǎng)的丹頂鶴間感人的故事，讓學(xué)生明白歌曲的創(chuàng)作背景后，然后讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，并在原歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌曲速度的變換，進(jìn)而導(dǎo)致節(jié)奏也要隨之加快。在速度變慢與變快之間，加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂水平。

（三）采用四步節(jié)奏訓(xùn)練法，循序漸進(jìn)開展教學(xué)

一般情況下，音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練，大都采用四步訓(xùn)練法，包括讀、擊、唱、合四個(gè)部分，不斷地由淺及深，循序漸進(jìn)，通過分總的形式進(jìn)行節(jié)奏的系統(tǒng)化訓(xùn)練[3]。讀是四部節(jié)奏訓(xùn)練法的最基本階段，閱讀節(jié)奏譜，根據(jù)拍子的變化圖示進(jìn)行動(dòng)作的演示和訓(xùn)練，能讓學(xué)生掌握節(jié)拍的規(guī)律性和強(qiáng)弱性。教師可以借助日常生活中汽車的鳴笛聲來閱讀節(jié)奏，如“××× ×××|”時(shí)，可以用“嘀嘀嘀 嘀嘀嘀|”來表示，以增強(qiáng)課堂的趣味性。擊，就是邊讀邊打拍子，重在對(duì)學(xué)生節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性的考驗(yàn)。唱是將節(jié)奏唱出來，注重對(duì)多聲部的演唱。合，是將小前幾步充分結(jié)合起來，將單一的步驟結(jié)合起來，有利于增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的綜合訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版八年級(jí)下冊(cè)《那不勒斯舞曲》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)該舞曲的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，并用“嘀嘀嘀”的形式開展閱讀，在朗讀節(jié)奏的同時(shí)來打拍子，然后再對(duì)該舞曲進(jìn)行試唱，最終將讀、擊、唱結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的整體性、系統(tǒng)性訓(xùn)練。

綜上所述，將節(jié)奏訓(xùn)練模式應(yīng)用到音樂教學(xué)中是正確選擇，定會(huì)取得滿意效果，相較于傳統(tǒng)灌輸和傾聽式的音樂教學(xué)模式更具實(shí)效性。在音樂教學(xué)中應(yīng)用節(jié)奏訓(xùn)練方法，從生活中感悟音樂，借助生活中的聲音進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)速度的把握，把握每個(gè)音符的間距，做好速度的把握與處理，加強(qiáng)節(jié)奏與歌曲的密切融合，以強(qiáng)化對(duì)音樂的感知，把握音樂的核心旋律和節(jié)奏感，是音樂學(xué)習(xí)的真諦。