情景教學法在中職衛校《婦產科護理》教學中的科學應用分析

蘭麗英

（河池市衛生學校，廣西 河池 547000）

一、前言

近年來，人民群眾對護理人員的數量與質量的要求逐漸提高，一是，由于我國的人口基數大，病患數量多，使得護理人員的需求量升高；二是，隨著經濟水平的增長，人民生活質量的提升，加至醫療衛生改革不斷加深，人們對身體健康狀況愈加重視，迫切需要培養專業性較高的護理人員。護理人員的專業水平應緊隨時代步伐，不斷學習提升[1]。中職衛校的定位是培養具有國家職業資格的專業護理人員的教學場所，教學效果將直接影響到護理人員的質量，因此，研究教學方法，提高教學效果，培養知識技能型的人才是當前中職衛校的重要職責與思考的問題。

情景教學法是指為既定達教學目標，在教學過程中創設與教學內容有關的情境，幫助學生正確且快速的掌握教學內容的一種新型教學模式。近年來，情景教學法已被廣泛應用到各領域的教學活動中，充分激發了學生學習的積極性與主觀能動性，不僅使學生較好的掌握了專業理論知識，還提高了其實踐技能，取得了較為顯著的教學效果。本文就情景教學法在中職婦產科護理教學中運用提出了幾點淺見。

二、情景教學法在中職婦產科護理教學中運用

（一）情境創設，形成具體表象

創設情境是情景教學法的核心，創設情境，顧名思義即根據教學內容模擬場景形成具體的表象，使學生身臨其境，幫助其加深理解，使知識更加具象化。本人在進行情景教學時一般會采用小組內角色扮演的方法。以產后護理的情景教學為例，首先，將學生均分成若干小組，發放相關資料，讓學生熟悉產婦的一般資料，學生討論研究并分工扮演情境中涉及的各個角色，如護理人員、醫生、產婦，引導學生充分發揮自己的想象力與主管能動性，揣摩角色特點，將角色特點淋漓盡致的發揮出來，最好達到逼真的效果[2]。角色扮演結束后，讓學生就模擬情境中自身及他人出現的問題進行思考并用所學知識解決。此時，教師可選出模擬情景中出現的典型問題進行分析，強調注意事項，加深學生記憶。情景教學法能充分調動學生學習的積極性與創造性，達到從“玩中學”的效果，促使學生情緒高漲，教學效率事半功倍。

（二）病例研究，促使學生深入到情景中

模擬情景是情境教學的第一階段，借助情境學習結束后，教學還要組織學生就學習內容進行小組討論，參考病例資料結合所學知識進行研究，制定出科學合理的護理措施，此時，教師應在旁指導，及時提出建議，避免此過程中出現漏洞與差錯。病例研究充分調動了學生的主觀能動性，使其置身其中，增加了學習樂趣，提高了學習積極性。

（三）及時總結，鞏固知識

在做完產婦的護理工作之后，各小組應將其基本情況進行總結并記錄，例如，產婦產后的飲食護理等工作、產后注意事項、產后恢復等，后填寫病例報告單并存檔。在模擬表演結束后，代課教師需就本節內容進行總結、強調重點、注意事項等，肯定學生的表演并指出不足，給出意見，促使學生加以改進，布置相關的知識進行鞏固復習[3]。

三、應用情景教學法應注意的問題

（一）選擇適宜的教材內容

教師在進行情境創設時注意其合理性，科學合理的情景教學能夠引導學生參與到情景教學中并積極思考，使知識深刻的留在學生腦海中，有助于本次教學活動的順利開展。教材的選擇關乎學生的職業發展，要依據教學目的選擇教材，將教材的教學內容運用適宜的教學情境展現給學生，進行針對性教學，傳授知識，培養學生的理論與實踐能力。選擇適宜的教材，設計與開展情境教學對教學效果的提升有一定的積極作用。

（二）控制教學時間

實踐是情景教學法的重要內容之一，實踐過程相對來說用時較長，要求較高。大部分中職衛校的課程設置中，一次課的時間大概在90min，相較于時間活動來說遠遠不夠[4]。因此，教師在進行情境創設時需考慮到時間需求進行合理安排。課前做好充分準備，盡可能的讓每一位學生參與到情景活動中。

（三）控制教學課堂

學生是課堂教學中最重要的組成部分，是教學活動的主體，而教師則作為教學活動的客體在教學中起到引導與課堂管理的作用。在情景教學活動中，教師引導學生自由發揮，大膽設想，積極參與到情景模擬中，充分調動學生主觀能動性，但這種教學方式并不是放任不管，而是注重有的放矢，做好監控工作，在保證教學活動順利進行的前提下，訓練學生實踐能力，幫助學生更好的掌握本次課任務，使教師高效的完成教學目標，同時也提高了教學質量[5]。

四、討論

綜上，情景教學法摒棄了傳統教學模式的不足，是在綜合多種教學模式的基礎上建立的一種新型教學模式，經多年實踐檢驗后，該模式的教學效果良好。在《婦產科護理》教學中應用情景教學法的有效性與科學性較好，其彌補了傳統教學只注重理論知識而忽略實踐能力的缺陷，將實踐操作技能作為教學的主要內容，注重學生理論知識與操作技能同時發展。采用情境創設的方式進行輔助教學使課堂更加生動有趣，充分激發了學生學習的積極性與創造性，顯著提升了教學效果。