淺談初中英語分層教學之我見

賈秀芳

（河北省承德市興隆縣六道河中學，河北 承德 067303）

更新英語教學觀念、完善英語教學方法，讓所有學生都能學好英語，就顯得更加迫切。那么，如何在教學中發揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統一呢？我們在上海師范大學謝利民教授的報告中找到了答案。他認為現代教學最能體現以學生發展為本理念的就是差異教學，即在教學中對學生進行一定的分層，并為其設置好可以在層次上進行流動的階梯的這樣一種分層階梯教學法。

一、實施分層教學的理論基礎

英語新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。所以在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。

“因材施教”是孔子的一個重要的教育思想，也是中國教育史上寶貴的傳統。學生的性格、氣質、學習基礎不同，就必須相應地使用不同的教育。這也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。

美國著名教育學家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強制教學，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的。”目前新課程改革中，最活躍的領域，就是為適應學習者的個別差異的個別化教學，“一切為了學生”，“以學生為本”。教學管理從整齊劃一轉向適應差別，追求更大的教學效益，已經成為當今世界教育發展的趨勢。

二、充分尊重個體差異，正確劃分學生層次

作為教師要承認學生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現“英語課程要充分考慮到學生現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。在英語課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要” 的精神。在進行分層教學時，依據什么對學生進行層次的劃分呢？僅僅是學生的學習成績嗎？“實驗證明，多數外語學習者的成績與他們的性格有關。一般說來，性格開朗，自信心強，認真負責的外語學習者的成績要好于性格內向、缺乏自信心的人。” 因此，我根據中學生心理特征以及學習狀況的兩方面情況，把學生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好（Extroverted learners）；B組——內向型、成績較好（Introverted learners）；C組——外向型、成績較差；D組——內向型、成績較差。各類別的劃分可隨學生學習情況的變化而進行調整。

三、依據新課程標準和教材，確定分層教學的目標

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學生的綜合語言運用能力。但學生在學習英語過程中由于心理和能力的不同而產生的差異是客觀存在的，這種差異既表現在學生的心理特征上，又反映在學習成績上。所以如果片面地按照單一目標來執行教學計劃或簡單地把學生看作自身素質與學習能力相同的一個整體，必然會在教學工作中造成教學活動只適應部分學生而不是全體的情況。只有根據學生不同特征，合理地準備教材，科學地設計教學程序，才能使每一個學生的求知欲望都能在課堂學習中獲得最大程度的激發。

四、課后練習分層

了促進每一位學生的提高與發展，鞏固課堂上所學的內容，教師還要給學生布置一些適合各層次學生的不同練習題。因此我在設計練習或布置作業時遵循了“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題。“三層”是我在處理練習時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創新性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學生學習英語的積極性。

五、有意識地創造跨梯條件，激勵跨梯

學生分級達標后，能力得到了發展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟，老師應在授課中有意識地創造跨梯條件（如超級提問、超級作業），引導他們向上一級臺階過渡。同時，要鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，可采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發展的學生，可隨時升級。調級后，老師要訂出新的目標，使學生有新的奮斗目標。

分層階梯教學使不同的學生都能“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優化了教師和學生的關系，從而提高了師生合作、交流的效率。在初中英語分層教學過程中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生的求知欲，調動他們的學習積極性，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。