小學生作文起步教學引導策略探析

李發林

（貴州省遵義市綏陽縣鄭場鎮清源小學，貴州 遵義 563302）

一、降低學生寫作難度

小學生剛接觸作文的時候，對于作文的認知不科學，不少學生認為作文就要“長篇大論”、就要“行云流水”，而學生自身的作文水平較低，這些學生在寫作的時候不敢下筆。還有的學生認為作文就是組詞造句，在寫作的時候重視程度不夠，寫作內容缺乏連貫性，可讀性較差。

俗話說“知己知彼百戰百勝”，學生只有了解作文、認識作文才能夠更好開展寫作活動。面對學生寫作中出現的問題，教學中我們要引導學生能夠對于作文有一個科學的認知：作文的本質就是經過人的思考，通過語言文字來表達一個主題意義的記敘方法。其中主題意義是核心，即作文要有一個中心，比如《記一次春游》、《我最喜歡的人/動物》等等。另外作文起步也要從學生熟悉的內容入手，從身邊事、身邊人入手，盡量寫實，才能夠更好地培養學生的觀察能力與表達能力。

日常作文教學中我們就要引導學生多讀、多觀察，積累豐富的寫作素材，比如我們要鼓勵學生從日常的生活經歷入手，做好每天的記錄訓練，從最基本的日記著手開展寫作實踐。讓學生認識到作文就是寫人、記事、表達自己的見解與思想，降低學生的寫作難度。

另外我們也要鼓勵學生善于進行總結梳理，比如對于日常日記中的人或事，名人名言要善于整理，比如將描寫春天的成語、詩句、事件列出來，再根據相應的主題、中心內容開展寫作活動，這樣就能夠很好的豐富學生的寫作素材。

二、豐富學生寫作活動

傳統作文寫作往往是通過整節的“作文課”，教師給學生朗讀范文，學生進行自主寫作。這樣的課堂模式相對單一，學生在寫作的過程中往往缺乏寫作興趣，不少學生往往是“咬筆桿”、“望天花板”，還有的學生直接“抄作文書”，缺乏對于寫作對象的全面掌握、缺乏對于寫作內容的素材積累，直接導致學生在寫作的過程中言之無物、無話可說。

新時期作文教學中我們要重視學生的寫作實踐，重視課堂模式的創新運用，讓學生能夠通過豐富多彩的課堂活動、寫作形式感受到作文寫作的趣味性，進而更好的調動他們的寫作興趣，提升他們的寫作有效性。

比如在教學人物描寫的時候，我們就可以引導學生開展“猜猜他（她）是誰”的趣味寫作活動。讓學生自己暗中選定一位同班同學，可以是自己的同桌，也可以是自己的好朋友，根據對方的外貌（體型胖瘦、個子高矮）、面部（臉型特征）、性格（內向、外向）、語調（聲音尖銳或者沉悶）、言行舉止（活潑型還是靦腆型）特點進行描寫，之后在寫作末尾附上“謎底”。之后教師根據大家提交的寫作內容進行朗讀，讓大家猜寫的是誰，看誰寫的準、寫的形象。這樣的寫作活動能夠很好的調動學生的寫作興趣，還能夠很好的激發大家的參與積極性。同時教師還可以根據學生寫作的內容、根據大家猜測的“謎底”讓學生對寫作內容進行改善、完善，這樣既能夠豐富學生的寫作經歷，還能夠深化他們的寫作印象，能夠更好地提升學生的寫作效率。

三、引導學生續寫仿寫

中低年級階段學生對于寫作往往缺乏全面的理解，加上他們基礎知識積累有限，在寫作的過程中往往不知道寫什么、不知道怎么寫。新時期作文教學中我們就要充分挖掘教材內容的教學價值，讓學生能夠借助課文開展寫作訓練，更好的豐富他們的寫作內容，提升他們的寫作有效性。比如在教學《美麗的小興安嶺》一課的時候，文章就通過春、夏、秋、冬四季景色的變化描寫小興安嶺的美麗之處，具有很好的代表意義。教學中我們就可以引導學生進行“仿寫”，比如《美麗的鄭場鎮》，讓學生也能夠結合家鄉四季景色的變化、不同季節不同的代表景物進行描寫，讓學生在寫作的過程中能夠對于寫作的順序、寫作的對象有一個更為直接的理解，這樣的教學模式下，能夠很好的降低學生的寫作難度，讓他們能夠認識到什么是好的作文、什么是好的寫作手法，更好的提升學生的寫作效率。又比如在教學《灰雀》一課的時候，我們就可以鼓勵學生結合這個故事進行續寫、擴寫：灰雀為什么會消失呢？灰雀在消失后經歷了什么呢？它為什么又重新出現了呢？文章中小男孩內心活動是什么樣的呢？他前后的思想經歷了什么樣的變化？這些都可以是寫作的對象，也可以是擴寫與續寫的內容。教學中我們要引導學生善于結合課文內容進行寫作訓練，不斷豐富他們的學習過程，深化他們的學習印象，讓學生對于寫作有一個更為全面的理解。

四、引導學生創新寫作

寫作不是簡單的文字堆砌，更不是沒有規則的胡編亂造，作文既要有一定的寫作步驟、寫作流程，但是寫作活動中我們也要引導學生不能死搬硬套，而是要善于創新，善于發揮自身的長處，以便能夠寫出更好的作品，使寫作內容更具有新鮮感、更具有代表性。

比如在教學《夜書所見》一詩的時候，我們就可以引導學生根據詩句中關于“客情”、“挑促織”的對比描寫，體會詩人在寂靜、清涼秋夜的孤寂、思鄉情懷，同時又看到兒童無憂無慮、天真活潑的玩耍，進而更激發詩人對于客居他鄉的悲傷情懷。這樣的寫作模式可以運用在很多方面，比如在描寫冬天景色的時候就可以運用夏天景物進行對比，在描寫貓的特點的時候就可以運用狗的習性進行對比。這樣的寫作模式就能夠很好的讓學生對于寫作對象、寫作方式有更為新穎、更為科學的理解與感悟。

綜上所述，小學作文教學中我們要重視學生的學習體驗，關注學生的學習基礎，引導學生在寫作的過程中能夠正視作文本質，豐富他們的寫作活動，深化他們的寫作體驗，讓學生能夠愛上寫作、學會寫作，進而更好的提升他們的文學素養，促進學生對于作文內涵的深刻理解，不斷提升他們的語文綜合素質。