怎樣激發中等生學習數學的內驅力

高國良

（河北省鹽山教師進修學校，河北 鹽山 061300）

數學教學中，抓住關鍵點，有效地激活中等生，不僅讓“沉睡的火山爆發”，激活無窮的潛能，而且形成“長江后浪推前浪”的學習數學良好形勢。中等生推動著優等生的前進，也帶動后進生的發展，從而提高數學教學質量。

一、激活的入手點——打破心理定勢

據了解中等生的學習的自覺性還可以，不用老師監督，也能完成任務，自我約束能力也較強，課堂中不會出現紀律問題，也會安分守己。但這個群體普遍有一種“比上不足，比下有余”的心理，課堂上也不會表現自己，表揚和批評不會沾邊，主動性不強，對自己的能力難以作出恰如其分的認識。由此可見，不少中等生之所以長期處于中等狀態，在于他們有了這種不正確的心理意向。因此在教學中，要想方設法打破中等生的“上游難爭，下游危險，中游保險”的“平衡心理”。主要做法有：首先正視差異，改變“配角”意識。在數學教學中關注中等生的發展，前提是了解每一位學生，正視班級學生間的差異。學生作為一個生命的個體，必然存在著差異，教師也要充分地認識到，學習中諸多因素造成了這些學生的差異。班級里存在著優等生、中等生、后進生，并非要求我們把它拉齊扯平，他們都是課堂中平等的主體，我們追求的是讓中等生在原有的基礎上有更大更好的發展。無視差異勢必會造成“一刀切”、“齊步走”，挫傷中等生的學習的積極性和自信心。同時，教師要引導中等生正確認識自己與其他群體的差異，特別是要看到自己身上的長處，以此悅納自己，不再活在優等生的光環的陰影下，消除“配角”意識。其次是激勵賞識，喚醒成功意識。教師的激勵賞識是學生學習興趣的催化劑，是學生思維的激活劑。課堂中，可以用微笑、點頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流，向中等生傳達我在關注你的信息。教師對中等生尤其需要及時準確的激勵、表揚，如“你的回答太精彩了”、“你的解題思路十分有創意”、“你的補充很不錯”等；對中等生課堂中思路有錯誤的，也不要“一棍子打死”，可說“你對課堂的貢獻是一樣的，你可以啟發大家朝另一個方向走”；作業評語，不要用簡單的“對”或“錯”，寫上充滿激勵性的話語等等。當然，教師還應該努力創造各種成功的機會，能讓每個中等生獲得盡量多的表揚與肯定，激發他們的潛能，調動他們主動學習的內驅力。

二、激活的著力點——打通思維障礙

數學教學的目的，是知識的傳授和思維能力的培養。中等生的知識基礎、智力水平等方面都具有一定的素質，他們能接受教師傳授的知識，思維比較清晰、比較合理、比較準確，能夠比著葫蘆畫出瓢。但相對優等生有一個突出的特點是學習不夠穩定，思維靈活性不夠，學到的數學基礎知識不能靈活運用，不能舉一反三、觸類旁通，表現在課堂中有時對知識理解不透，思維受阻無法暢通，導致學習興趣不強，所以教師特別要注重中等生思維能力的培養，激發中等生學習數學的內驅力，引導他們親歷知識形成的過程，摸索總結出一套適合自己的科學的學習方法。第一思維模糊處，點一盞燈。人的認知水平是在“已知區”、“最近發展區”、“未知區”這三個層次之間循環往復，不斷變化，螺旋式上升。正確地認識學生已有發展水平及其潛在的發展可能，合理地組織引導，使教學建立在學生通過一定努力可能達到要求的潛力發展水平上。中等生在學習時，有一個顯著的特征，解題往往就題論題，思維發散能力薄弱，容易思維定勢，解決新問題時，無法找出問題與方法的交接點，思維呈現模糊狀態。第二思維空白處，搭一架梯。荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾強調：“學習數學唯一的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生”。這就要求我們在教學中應充分發揮學生的主體性，讓學生在親身實踐中去體驗、去感悟。而中等生在學習新知識時就如站在岸邊，看著優等生游泳，自己卻一頭霧水，束手無策。這時教師應根據課堂的具體情況，為學生搭一架梯子，巧妙地讓學生在不知不覺中做出相應的活動。

三、激活的支撐點——建立“偏向”機制

首先是實施“黃、綠牌”發言制。課堂中優等生思維敏捷，發言踴躍，如果教師為完成教學任務把目光鎖定在優等生上，優等生定能贏得更多的發言機會，稱霸課堂；如果教師保持原生態的發展狀態，這些優等生自然占盡優勢，過于積極的發言狀態，使中等生只能做聽眾，當陪襯，失去了鍛煉機會。針對這種情況，實施“黃、綠牌”發言制，對優等生、中等生發言進行有效的調節。一般程度問題的解題，對于優等生過于積極的發言，實施“黃牌”警告，限制發言，相反給中等生“一路綠燈”的發言機會，充分發揮他們的主動性。其次是巧用延時評價制。評價是數學教學的重要調控手段，聯系著教師和學生的思維、情感，直接影響著學生的心理活動。好的課堂教學評價機制，能激發學生的學習興趣，啟迪其心智，拓展其思維，提高教學效率。在課堂中，我們更多的對中等生采用“延時評價”，即在中等生做出一道習題或說出一種思路之后，不急于進行評價，作出對或錯的結論，而是以鼓勵性的動作和語言，激發他們動腦思維，讓學生暢所欲言，提出自己的個性化見解，讓學生有更廣闊的思維空間，使中等生從不同角度思考、解決問題。以此來培養中等生的發散性、求異性思維，不斷提升其思維品質，同時也能創設出精彩的數學課堂。有時當中等生對自己某階段測驗的結果覺得不滿意或沒有達到基本的目標，我們采用“延時評價”，允許、鼓勵學生提出申請進行重新考核，直到每個中等生都達到目標，自己感到滿意為止。

總之，教師特別要注重中等生思維能力的培養，激發中等生學習數學的內驅力，引導他們親歷知識形成的過程，摸索總結出一套適合自己的科學的學習方法。