互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的構(gòu)建

孫慧敏 劉鑫

（吉林省吉林市北華大學(xué)，吉林 132013）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的新型學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在我們?nèi)粘５纳钪校瑤Ыo我們方便。而在語(yǔ)言教學(xué)方面，有較多傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)的研究，然而針對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究則很少。在高校的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)計(jì)劃和實(shí)踐，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（通過(guò)微信軟件）構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，并取得了一定的成果。

一、構(gòu)建互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)

與小學(xué)、初中或高中教學(xué)模式不同，在高校的課程中，大部分學(xué)習(xí)需要靠學(xué)生自學(xué)并自我消化完成，以至于很多學(xué)生進(jìn)入高校后無(wú)法適應(yīng)與之前截然不同的教學(xué)模式。此外，由于教師與學(xué)生之間存在距離感和時(shí)間差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更傾向于向同學(xué)或師長(zhǎng)請(qǐng)教。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，教師講學(xué)生聽(tīng)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了主體，形成“學(xué)生與學(xué)生”“學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)”這兩種模式，使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究，從傳統(tǒng)的單一傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱c(diǎn)交流，從統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化多樣化的自主學(xué)習(xí)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生捕獲新知識(shí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在各方面都有很大的區(qū)別。如今網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，若能充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，必能沖破傳統(tǒng)教育的局限性，提高課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的原則

（一）“全面”原則

學(xué)習(xí)應(yīng)全面，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)術(shù)討論的范圍不應(yīng)只停留在某一方面。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常伴隨著很多筆頭練習(xí)，用于鞏固知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理應(yīng)做到“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“譯”全面發(fā)展，而就當(dāng)今的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況而言，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)討論常常集中于“寫”與“筆譯”，很多學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”練習(xí)較少且能力也較弱。掌握一門語(yǔ)言，理應(yīng)克服“短板”。在構(gòu)建互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)中，應(yīng)該遵循“全面”原則，鼓勵(lì)大家每個(gè)方面都嘗試在平臺(tái)多溝通學(xué)習(xí)，特別是“聽(tīng)”和“說(shuō)”，這樣才有利于學(xué)生的全方面發(fā)展。

（二）“創(chuàng)新”原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)接收、思考，探索的過(guò)程。如何學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、觸類旁通是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中需要攻破的一大難題。互相溝通學(xué)習(xí)前若能做到嘗試探索知識(shí)，獨(dú)立思考，那不僅能拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，而且獲得的成就感也更大，更能增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。遵循“創(chuàng)新”原則在構(gòu)建互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)過(guò)程中，能使學(xué)生們學(xué)會(huì)探索知識(shí)，開(kāi)口交流，動(dòng)腦思考。

（三）“合作”原則

很多時(shí)候，在互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的同學(xué)溝通交流的內(nèi)容不僅圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們也會(huì)相互分享學(xué)習(xí)資料與技巧。每一個(gè)人掌握知識(shí)的程度都有所不同，相互合作不僅能提升知識(shí)水平，而且通過(guò)借鑒他人的學(xué)習(xí)技巧與習(xí)慣，可找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)搜查能力以及協(xié)作能力的提升也不在話下。

三、構(gòu)建互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的完善

（一）作為教師的工具

互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)可以成為輔助教師教學(xué)的工具。教師在互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)收集并獲得教學(xué)情況的反饋，便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既能充實(shí)教學(xué)過(guò)程，也能增強(qiáng)師生間的交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。同時(shí)，在該平臺(tái)中更體現(xiàn)了大學(xué)西語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由性與開(kāi)放性，是一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)西語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，脫離教師為單一主體的操作模式，促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)成為教師教學(xué)的輔助工具，幫助教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、良好交流，且能夠發(fā)揮引導(dǎo)功能的學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。在互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生之間的交流與溝通已經(jīng)能夠幫助學(xué)生了解知識(shí)，并更加清晰地知曉自己存在的不足。因此，在課堂中學(xué)生可有目的地選取重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，教師也可以有針對(duì)性地重點(diǎn)講解某部分知識(shí)。以此方式更能夠讓教師發(fā)揮“理性教育”與“感性文化”的結(jié)合，滿足學(xué)生對(duì)西語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理需求，提升移動(dòng)西語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用價(jià)值，也讓教師更加了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）增加任務(wù)模式

應(yīng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)式西語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠創(chuàng)建良好的內(nèi)部與外部環(huán)境，支持外向型“溝通方式+成員互動(dòng)”的模式，讓學(xué)生全面掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能，了解自身當(dāng)前語(yǔ)言的掌握水平。這樣，引導(dǎo)學(xué)生能夠多角度地提升自身語(yǔ)言運(yùn)用技能，提升對(duì)西語(yǔ)的掌握能力與熟悉程度。與此同時(shí)，在平臺(tái)中還可以開(kāi)放不同的群聊模式，組建極具開(kāi)放性的群聊，讓學(xué)生們根據(jù)興趣自主選擇不同的群聊組織，在里面暢所欲言。由于興趣使然，學(xué)生們能夠表達(dá)自己的想法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷增加自己西語(yǔ)知識(shí)的覆蓋面，提升對(duì)不同類型西語(yǔ)知識(shí)的了解程度。而這種學(xué)習(xí)方式更具有協(xié)作性與融合性，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)更高效、更科學(xué)化的西語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

（三）執(zhí)行反饋制度

要強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力及教師的監(jiān)督能力。由于互動(dòng)式西語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)是建立在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合移動(dòng)終端設(shè)備聯(lián)合而形成的即時(shí)通訊工具。雖然互動(dòng)式西語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)學(xué)生起到一定的效果，但為提升學(xué)習(xí)平臺(tái)的綜合性能，提高對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的監(jiān)控能力，需要以學(xué)生自主行為為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師與學(xué)生的雙重主體性作用。強(qiáng)化學(xué)習(xí)手段的效率，保證學(xué)生之間溝通內(nèi)容的安全性，防止個(gè)人信息出現(xiàn)泄露的情況。提升學(xué)習(xí)方式的安全性，才能為學(xué)生營(yíng)造出和諧、健康的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)互動(dòng)西語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的價(jià)值與有效性。

結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育中的地位越來(lái)越高，雙向輸出顯然更有優(yōu)勢(shì)。在全球化和信息化的今天，國(guó)家對(duì)專門語(yǔ)言人才、跨學(xué)科的語(yǔ)言人才的需求也日益增加。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，能豐富學(xué)生們的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高校教學(xué)模式，也確實(shí)能提高教學(xué)水平。善于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，語(yǔ)言人才會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。