大學法學教育中的法律職業道德探討

楊智峰

（內蒙古豐鎮市廣播電視大學，內蒙古 豐鎮 010051）

一、引言

自我國實行改革開放政策以來，部分西方國家一直不看好我國的經濟發展，在經濟貿易上間接打擊，甚至遏制我國的崛起。隨著經濟全球化、信息全球化的不斷推進，我國社會經濟的發展取得了大幅度的提升，自2008年北京奧運會舉辦成功后，我國運動健兒在賽場上的出色表現、我國社會居民的整體志愿服務意向以及國內多個城市的整體的環境衛生狀況都有了很大的改善，這在一定程度上促進了中國的名譽在世界各國中都有了一定的提升，同時也基本實現了全面打開通往世界各國的外交渠道。

法律職業道德素養的體現，主要是指法律工作者在開展日常工作的時候能夠體現出自己對法律觀念的認知、對社會責任感的認知、世界價值觀的體現、以及工作時的行為規范與要求。法律行業相對于其他行業來說，對工作的嚴謹性、專業性、、以及自律性的要求都非常嚴格，現代社會是法制社會，人人都需要嚴格遵紀守法，人們在保持理性的對待事物的同時，也更加注重“精神方面”的需求，理性與感性并存[1]。因此，本文簡要的分析了我國大學法學教育的現狀，提出了有助于提升法學生法律職業道德綜合素質的有效性改革措施。

二、我國大學生接受法律職業道德培養的教育現狀

2012年中國共產黨第十八次全國代表大會的順利召開，明確提出了依法治國的指導方針，為大學法學教育的課程設置指出了明確的導向作用，在提倡高校素質教育的背景下，我國各大該校要加強對大學生法學教育知識的普及、法學專業技能的培訓與實踐，同時也要提高對大學生法學職業道德、職業素養學生培育[2]。大學生是促進社會未來經濟發展的中堅力量，尤其是法學專業的學生，可能是未來社會的法官、檢察官、律師等等各類社會執法者，很有可能是維護社會治安，保證社會公民人身安全的“守衛”。

但是，長期以來，我國高校法學教育的教學方案一直采用的是傳統的教學形式，以法律理論知識的教育預計法學技能實踐培養為主要教育模式，缺少對法律職業道德教育培養的深刻認識；我國高校的法學教師師資力量相對于經濟比較發達的西方國家來說，還是比較薄弱的，有將近一半的法學教師是在結束相關的專業學習后就直接參加教學工作，，更擅長于在理論的角度上去詮釋法律職業道德規范、法律觀念、以及專業的法律知識，而缺少一定的社會司法實踐經驗，造成整體的法學教育師資團隊素質參差不齊；加上國家近些年來不斷的在擴大高等院校的招生，這雖然在一定程度上緩解了社會勞動力競爭過大的壓力，但是相應的也造成了每年的畢業生人數呈現出增長趨勢。法律學科本身作為一類實踐性極強的教育學科，旨在為社會培養能夠與時俱進、與社會經濟發展、國家法制建設相適應的法律人才，但是以什么樣的方式來培養新一代的大學法學生，是我國高等院校法學院系面臨的一大難題[2]。

三、培養法學生法律職業道德素養的重要性

就目前我國大多數的高等院校的法學教育課程的設置來看，大部分的法學學生在大學畢業后，選擇就業方向時都會產生一定的迷茫，即不知道自己在大學期間學到什么、如何在社會實踐中靈活運用所學習到的法律知識、缺少獨立自主的事件分析能力等等多種困境，很多學生都不能在短時間內適應于專業相關的法律服務工作，也沒有獨立自主的學術研究能力，這樣就造成了很多學生在從事法律行業的時候，極容易受到自己接手過的法律事件分析、前輩們的處理經驗等等影響，而潛移默化的養成一種屬于自身的法律職業道德素養，而這種法律職業道德素養會體現在社會輿論的評價、傳統習慣以及自身的價值觀念等多方面的評判結果，會在法律從業人員開展法律事務的過程中，產生決定性的作用[3]。

所以在大學生接受高校的素質培養的時候，理應注重應用型人才的培養，隨著教育改革的不斷推進，素質教育在高校的課程設置中重要性也越來越凸顯出來，大學生具備優良的法律職業道德素養不僅能夠維護社會治安秩序，同時也能夠避免出現職業腐敗、司法腐敗的現象發生[4]。

四、提升大學法學教育中法律職業道德素養的建議

高校應明確法學教育的教學目標：目前我國法學教育課程設置的專業培養目標廣泛、內涵過大，存在很大的教學爭議，造成各大高校對法學教學定位的目標上也大有不同，所以，高校法學教師利用自身的教學資源，吸取西方國家的一些具有借鑒價值的職業道德教育經驗，結合我國的實際國情，明確法學教育的教學目標[5]。

改變傳統的說教教學模式，創新教學形式：由于法學教學本身就是一些法律條例與法規的記憶與運用，高校教師在開展法學教育的課程時，課堂氣氛大多都是比較枯燥乏味的，學生很難會一直保持高度的注意力跟著教師的教學節奏，而法學知識的實際應用性極強，如果不能準確的理解與掌握，后期就會很難對事件的發生有準確的分析能力。所以，在課堂教學中，老師應該圍繞著學生的興趣點，創新教學形式，比如，適當的選取一些與法學教學知識相貼合的社會熱點時事，采取案例教學法的形式，吸引學生的注意力，激發學生之間的互動性與參與性，增強學生在法學環境中的情感體驗，從而提高法律職業道德教育的教學效果[6]。