教育巧設情境
——創建精彩信息技術課堂

潘華

（貴州省黃平縣舊州中學，貴州 黃平 556102）

高中信息技術教學情境的創設，與其它學科創設教學情境不一樣，教師更應該考慮到信息技術學科的特殊性，以及教學環境等因素。學生在計算機機房中，一人一臺電腦，還有多媒體等設備，因此，教師教學所采用的教法，應該根據學科特點、教學環境、學情等因素，靈活地創設教學情境，幫助學生快速地進入到學習的狀態當中，讓學生喜歡高中信息技術課，并且使得高中信息技術課堂生動起來。教師如何在教學中，巧設教學情境呢？下面，筆者將結合教學案例，來談談幾點看法。

一、游戲法創設情境，讓課堂氣氛活起來

“游戲是孩子的天性”，教師不應該忽略這一點，即使學生進入高中，愛玩的天性依舊存在。因此，教師在授課過程中，通過游戲法去創設教學情境，可以較好地將游戲中的競爭、輕松、愉悅等特點，融入到學習當中，從而達到在玩中學，在學中玩的效果。那么，教師如何在課堂上創設游戲教學情境呢？筆者認為，要考慮二個因素。一是游戲的競爭性，二是游戲的趣味性。

以《多媒體作品中的圖形、圖像》這一內容為例，這一課教師要幫助學生了解數字化圖形、圖像的概念和特點，理解圖像數字化表達的基本原理等內容。這一課的知識點較多，內容較為抽象。如果教師采取純知識點講解的方式，學生是不樂意學的，教學效果也不好。因此，教師在導入環節，創設游戲教學情境，即猜一猜。具體的方法是，教師通過電腦向學生播放幾張圖，這幾張圖像在不斷地縮小放大，會呈現出不同程度的清晰狀態的圖像。然后學生透過不同清晰程度的圖像，去判斷什么內容。這樣的一個游戲活動，能夠激起學生的求勝心，并且學生在觀看不同的圖像競猜的過程中，可以感受到游戲比賽中的樂趣，并且通過對肖像的觀察與分析，了解到真實的數字化的圖像。接下來，教師還可以通過比賽的方式，讓學生尋找形成數字化的途徑。學生可以在競爭中，自主地了解到形成圖像數字化圖像的途徑有數碼相機、掃描儀、攝像頭等等。整個教學過程中，學生很投入，并且很輕松地掌握本節課的內容，而且營造一種輕松自在的學習氛圍。因此，在高中信息技術教學過程中，教師利用游戲創設教學情境，可以讓學生在游戲過程中體驗學習的樂趣，提高學生的學習效率，輕松完成整個學習任務。

二、生活實例創設情境，降低知識理解難度

學生在一定的教學情境下，可以更快地進入到學習狀態之中，并且誘發出學生內在的求知欲，獲得高質量的學習效果。高中信息技術課程，不僅有理論知識，而且有實踐課，對于理解能力不強的學生而言，某些知識的理解是有難度的。因此，在高中信息技術教學過程中，教師要從學生身邊事入手，以生活中的實例幫助學生思考，從中掌握信息技術知識。這樣不僅降低知識的理解難度，而且提高課堂學習效率。以《表格數據處理》這一內容為例，這一課的內容主要是讓學生掌握excel軟件的使用方法，并且利用該軟件處理一些數據等內容。為了幫助學生更加輕松，有效地理解知識，教師從生活出發，創造教學情境。比如，教師列出一份年級期中考試成績單，有語文、數學、英語、歷史、地理、政法等成績，接下來把數據統計中涉及到的求和（Sum函數）、求平均數（Average函數）、數據篩選、數據排序的知識穿插其中。接下來，通過對各科成績數據的分析，幫助學生了解整個年級各學科成績的整體情況，以及個人成績在年級整體情況中的位置，與此同時，又幫助學生掌握了Excel數據處理方法。因此，在高中信息技術教學過程中，教師要善于用生活實例創設情境，讓學生在熟知的生活事例中學習，從而更加輕松愉快地學習。

又如，在展開程序設計課程教學的時候，教師可以從實際情況出發，讓學生設計一個簡單的計算器，這是他們日常學習中常常接觸到的事物，其中在界面、程序等多個方面，他們可以真切地感悟日常所見，將自己的認知融入實際的行動中，保證更好地在合作交流中完成既定的任務。學生依照基本的審美設計水平，可以在取長補短的過程中借助于合理資源，實現互相幫助、互相學習的目的。

三、懸疑法創設情境，讓學生思維動起來

高中生有高考的壓力，對于信息技術學科的重視程度不夠。甚至一部分學生認為，學習信息技術課就是玩電腦，只要掌握了電腦和軟件的操作技能就好。因此，教師可以用懸疑法創設情境，誘發學生思考，讓學生的思維動起來。那么，如何開展懸疑法創設教學情境呢？這就需要教師根據教學內容，巧妙地設置一些有思考價值的學習問題。以《計算機動畫的制作過程》這一內容為例，這一課要讓學生了解flash軟件，知道動畫作的基本概念，掌握制作簡單的動畫等內容。在導入環節，教師播放一段《西游記》的網頁動畫，提問：這么精彩的網頁動畫，是用什么軟件制作出來的呢？學生會帶著這個問題去思考，通過手邊上的資料，或者互聯網，尋找答案。比如，講解“Flash引導層動畫制作”這個知識點的時候，教師可以通過設置“地球繞著太陽轉”的Flash動畫場景，讓學生在“測試影片”（Ctrl+Enter）后發現，“地球”不繞“太陽”轉了，去思考原因。學生在思考的過程中，能夠讓思維動起來，并且會產生與老師、同學交流的欲望，形成了多邊互動。因此，在教學過程中，教師善于通過懸疑法，創設教學情境，通過有價值的問題，將學生的思維調動起來，自主地開展合作學習。

總之，高中信息技術教學不同于其他教學科目，教師應深入學了解教材，了解不同教學情境的作用，能夠根據學術條件的特點科學創造教學情境，幫助學生愛上信息技術課程，從而獲得良好的教學效果。